幼儿园二期课改倡导以“幼儿发展为本”、“促进幼儿主动发展”的新教育理念，孩子们渴望在轻松愉快的环境下，自由操作探索、大胆想象创造，自主学习、主动建构，幼儿科技教育为幼儿的自主学习搭建了平台。根据我园的发展定位——科技特色幼儿园，依据《课程指南》、《科技指导纲要》和幼儿的实际发展，我们开展了《科技主题活动中培养幼儿探究能力的实践研究》的课题。通过两年多的实践研究我们开发了可培养幼儿探究能力的科技主题活动内容、挖掘了有效的实施途径，并通过幼儿的自主探索、实践操作，满足了幼儿探索欲望，发展了幼儿的探究能力，同时也加快了教师的专业化成长，最终推动我园科技教育课程园本化建设。

一、开发可培养幼儿探究能力的科技主题活动的内容

1、结合地区特色开发可培养幼儿探究能力的科技主题活动内容

松江，是上海历史文化的发祥地，有着悠久的历史和丰富的自然资源、人文资源。为了使这些资源能为我们的教育教学服务，是幼儿对家长有进一步的了解，激发爱家乡的情感，我们遵循整合性、时间性、探究性等内容选择的原则，从与幼儿的生活密切相关的吃、穿、住、行和松江的生态与环境等几方面入手，开发了具有地区特色的、可供幼儿探究的科技主题活动内容。具体如下：

与幼儿吃有关的主题内容：松江红菱、佘山兰花笋、佘山水蜜桃、叶榭软糕、松江马弄口豆腐干、绿色菜篮子等。

与幼儿穿有关的主题内容：松江土布、多彩的服装、参观鞋厂和鞋店、不一样的帽子等。

与幼儿住有关的主题内容：松江房子的变化、美丽的庙前街、华亭老街、漂亮的松江大学城、农庄小屋等。

与幼儿行有关的主题内容：松江的马路、车的变化等。

松江的人文环境：我是松江人、松江九峰（主要是佘山、天马山）、佘山天文台、佘山教堂、松江古塔（方塔、西林塔、李塔、天马山斜塔、佘山秀道者塔）、松江的桥（大仓桥、望仙桥、不一样的桥）、松江顾绣等。

2、开发幼儿生成的可培养探究能力的科技主题活动内容

我国著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。作为老师要善于发现幼儿身边的科学教育契机，创设尽可能多的动手操作机会，引导幼儿发现问题、提出问题，自己生成活动，并让幼儿通过自己的想象和创造能力解决问题，从而感受身边的科技及科技对自身的影响。

幼儿与生活：

我们从幼儿生活中感兴趣的事情和幼儿谈论的热点话题中挖掘到了许多有价值的科技主题活动：如：好吃的糖果、多彩的肥皂泡、生活中的数字、好吃的蛋糕、掉到水里的东西、奇妙的网、软和硬、胖和瘦、动手剥、水果色拉真好吃、蔬菜汤、水果宝宝、钟、放风筝、学做小学生、和时间做游戏、未来的车、足球、藏在小黑洞里的魔术师、我的身体变变变、肚子里的秘密、蔬菜宝宝、我和小花伞、马路上汽车、种豆豆、我爱爸爸妈妈、水果宝宝、保护喉咙、动手剥、掉在水里的东西、蛋糕、食品保质期、照相机等，使幼儿感受到科技在我们生活中无处不在，体验科技给我们人类生活带来方便和幸福。

幼儿与自然：

陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材”。美国一位教育家也说过：“大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽”。自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索能力和认识兴趣，掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。孩子们在亲近自然、接触自然中探究欲更强了，产生了许多问题，并生成了许多科技主题活动：青蛙、小蜜蜂、春天的花、环保小卫士、可爱的小羊、清清水世界、可爱的小蝌蚪、鸟是我们的朋友、我们的地球、有趣的种子娃娃、菊花、不怕冷的树和华、秋叶儿、动物过冬、节水小标兵、有趣的蚕蛾、我的朋友蚕宝宝、可爱的小羊、好玩的水、春天的小花园、中央公园野趣活动等。活动的开展也进一步促进了幼儿探究能力的发展，进一步激发了幼儿对大自然的好奇心和探究欲。

二、科技主题活动中培养幼儿探究能力的实施途径

幼儿科技主题活动的开展为幼儿提供了自由发展的空间，提供了想象、创造和操作的机会，使每个幼儿都能够富有个性地发展，在活动中，他们敢于发现、研究并解决相关的问题，学会了思考，增强了与同伴、与教师、与家长之间的交往与合作的能力，而活动中的实施途径对幼儿发展起着至关重要的作用。

1、幼儿园日常开展探究活动。

幼儿园日常探究活动它最大的特点就是以幼儿的兴趣为出发点来开展活动，它是我们开展幼儿科技主题活动最主要的实施的途径。我们从儿童生活经验出发，根据幼儿的兴趣和需要，选择或生成符合儿童兴趣需要的主题，师生共同来编制主题网络，活动内容由教师和幼儿共同确定，老师为幼儿创设宽松、平等、鼓励的一个开放式的环境，注重对幼儿兴趣、创新精神和探究能力的培养。

在《我的朋友——蚕宝宝》的主题中，孩子们对这些相貌丑陋的小家伙产生了极大的兴趣，提出了不少问题：“这是不是蛇？”、“它长大了会变成蚯蚓吗？”、“它吃什么？”、“它从哪里来？”……在饲养蚕的过程中，通过一系列的探究活动，如使用放大镜辅助观察、记录自己的发现，能自主地通过收集资料、采访成人等途径解决疑问等，孩子们对蚕的生长过程、各阶段的外形特征、生活习性等都有了较全面的了解，获得了丰富的知识经验，并养成了关心关注周围现象，喜欢探索研究的良好习惯，提高了孩子们的探究能力。

2、家园合作开展探究活动

《上海市学前教育纲要》中提出：“要确立大教育意识，充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作者。”因此我们通过科技主题活动这一载体，大力实施家园合作，挖掘家园合作的资源，共同促进幼儿发展。

在《水果宝宝》主题活动中，了解了幼儿探索中的需要，我们通过“家园互联网”、“幼儿成长档案”、“家长园地”、“班级论坛”、“便条”等形式鼓励家长和孩子一起为活动提供更多的资料，满足幼儿的需要，使活动顺利开展下去。活动开展过程中我们充分发挥家长的优势资源，在“参观水果店”过程中以能者解疑法帮助幼儿解决疑问，充实探索过程，满足孩子探究需要。当主题活动逐步深入和幼儿合作欲望的提高，及时与家长沟通，鼓励家长走进课堂参与“制作水果色拉”的亲子活动，让家长及时了解孩子的探索需求，支持孩子的探究行为，与孩子共同分享成功的快乐。

在科技主题活动中，通过家园合作这种途径对于主题的展开和深入有着十分重要的意义。老师应充分利用家长这一教育资源，引导家长积极参与活动，发挥家长的主动性、积极性，使幼儿、家长、老师三者之间真正形成互动，将主题活动不断推向高潮，最终促进幼儿的发展。

3、利用社区资源开展社会实践活动

社区是个大家庭，蕴含着丰富的教育资源，教师要转变观念勇于创新，带着问题走出教室，走进生活，走进大自然，让孩子从小接触社会，在社会这个大课堂中学会交往、学会生活、学会学习。

在大班《蔬菜聚会》的主题活动中，当孩子们对各种蔬菜感兴趣时，我们就带孩子们去参观菜场，通过观察和采访，孩子们对蔬菜有了进一步的了解；当孩子们对蔬菜的种植感兴趣时，我们利用了社区里的一家农校，带幼儿到农校的蔬菜基地去参观，还请技师来解答幼儿的疑问，使孩子们对无土栽培有了初步的了解，也体验到了现代科学技术给我们生活带来的方便；当孩子们要为幼儿园种植园地里的蔬菜造个温暖的家时，我们又把农校的大学生和小朋友家长请到学校，和小朋友们一起为蔬菜搭棚……通过一系列的社会实践活动，孩子们学会了运用各种途径寻找问题的答案，发展了幼儿的探究能力，也培养了幼儿大胆尝试、大胆合作、大胆协商等科学态度。

科技主题活动中的实施途径远远不止这些，但是不管怎样老师一定要根据幼儿的需要、活动的需要合理、灵活、充分地运用各种途径，使主题活动能更好地深入开展，更好地促进幼儿探究能力的发展。

本课题的研究促进了教师与幼儿的发展，最终推进了幼儿园整体素质的提高。但是科技主题活动中不同年龄阶段探究能力培养的指导策略、以及如何在一日活动中以整合的理念渗透科技启蒙教育还是值得我们继续研究的新课题。

总之，把探究能力的培养落在实处，幼儿是主体，教师是关键。让我们多给幼儿以宽容、支持和鼓励、让他们在生活中探究、在学习中探究、在活动中探究，准备创造出更好的未来世界，达到陶行知所说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人“美好的理想境界。