您所在的位置:首页 > 老栏目 > 科研 > 科技教育研究所
寻找思维的原点
        就成百上千万的人们而言,奥古斯特•罗丹的著名雕像——“思考者”,确实抓住了人人所知道并感觉到的人类思维能力的本质。不言而喻,思维的技能对人类的生存和发展是非常重要的。而在青少年尝试进行科学探究的过程中,运用科学思维,学会分析的技能更具有特殊重要的意义。因此,我们的教师和家长们应善于引导青少年们面对纷杂的情况,保持头脑的冷静,不要急于做出判断,而是耐心地比较资料,记下相异和相同之处,并判断这些资料是否可信;还要客观地梳理探究所得出的证据,看看哪些证据是科学证据,哪些不是;另外,亦要确认并质疑成见、矛盾、价值观对形成观点的影响;最终才推测可能产生的结论。
       上述看起来很复杂的过程,其实非常简单——这和尝试拼图玩具需要用的那些方法没什么两样。科学研究表明,分析的技能,就是把一个问题分解为许多细小、易把握的部分的能力,这是一个善于解决问题的人表现出来的最显著的特征。一个善于排解疑难的人,并非一下子就把整个问题解决,而是能够尝试从小处他可以处理的部分开始解决。接下来,他以这部分的解决作为下一部分的基础,继而逐步扩展,取得整体的胜利。
       这种深思熟虑并逐步渐进的过程,可以锻炼你的技能,使得你推理和有效解决问题的能力有所提高。这也正是教师和家长应该指导青少年们通过科学探究学习活动掌握的思维技能之一——分析的技能。下面我们则通过两个数学上的实例,来阐述如何引领青少年们学会分析的技能。
       举例来说,有个普通测验题目要求学生在一系列的数字中,填写后面的那位数。现在给的这一系列数字是2、4、6、8,后面接下来的这个数,显然就是10。
       那么,在另一系列数字3、5、9、15、23的后面,应该是什么数?
美国的阿瑟•惠姆贝在他著的那本书,《智能可以教会》中建议说:要提高回答这类问题所需要的分析技能,请你听听掌握了技能的解答者的自述。
       下面就是这个学生解答问题的方法。
       萨丽:“首先我要做的是读一遍这个题目:在这一系列数字3、5、9、15、23……的后面,是什么数字?题目告诉了我,答案就是要能继续这一数列模式的数字。”
       “下一步,我就把这些数字草记下来,3、5、9、15、23,并寻求一个合乎逻辑的不间断的连续。”
       “我注意到,它们都是奇数,而且当中有省略……我是说,省略了7,还有省略的就是11和13。”
       “接着,我注意到3与5两数之间,没有省略奇数;5和9之间,省去了一个奇数; 9与15之间,省去了两个奇数,而15与23之间,省去了三个奇数。”
    “因此,这个数列模式就暗示出,23和下一位数字之间,一定要省去四个奇数。然后,我只要数一数25、27、29再加上个31,那么33就是我要填的那个数。”
       虽然这种数列问题没有什么特别困难的地方,但因为不会把题目分成几个简单的步骤,所以许多学生还是不会解答。那些未经培训的解答者不去再读一遍题目,也不抄下那数列,更不仔细地去计算一下省略的数字,只凭自己的推理能力,常常会望而却步或者随意胡猜。
       在科学探究学习活动中,采用分析的方法,还可以把需要探究的“大问题”分解成几个“小问题”。例如,有的青少年对探究“植物是如何适应环境的?”,开始感到无从下手,但当经过思考、分析,把上述问题分解为“从向光的角度看植物是如何适应环境的”,“从向水的角度看植物是如何适应环境的”和“从向地的角度看植物是如何适应环境的”3个小问题后,青少年们就感觉易于解决了。因此,勤于思考,掌握分析的技能,对于青少年正确地进行科学探究,是非常必要的。愿教师和家长能够对此进行关注、指导