□研训一体 □校本研修
徐汇区“十二五”教师培训
课程申报表
课程名称 《教研活动课程化的实践与探索》
课程代码 _______________________
申报人 _ 姚秋平
申报单位(盖章) ____________________
申报日期 ___2014年2月10日__
徐汇区教师进修学院教师培训部制
填 写 要 求
一、请以word文档格式按表中要求如实填写各项。
二、表中画有方框的地方请以打勾的方式选择,并在方框后的横线上加以具体说明。
三、若表格的空白不够可以附页。
四、表后请附教材、学习辅助资料或可以证明课程价值的其他材料,上述材料是课程审批的依据之一。
五、其余未尽事宜各单位可依据自身情况附页说明。
六、本表一式三份,申报单位、审批部门和申报者各存一份。
课程名称 |
《教研活动课程化的实践与探索》 | ||||||||||||||||||||||||||||
课程类别 |
□师德与素养课程 □知识与技能课程 □实践体验课程 | ||||||||||||||||||||||||||||
培训对象 |
□全员培训 □非全员培训 | ||||||||||||||||||||||||||||
培训时间 |
起始时间_2014.2.10__结束时间_2015.1.30_ | ||||||||||||||||||||||||||||
培训课时 |
108课时 |
申请学分 |
10 | ||||||||||||||||||||||||||
培训主要形式 |
面授+实践+考察学习 | ||||||||||||||||||||||||||||
考核方式 |
□考试 □考查 □论文 □其他____ | ||||||||||||||||||||||||||||
培训教材 |
自编 |
出版单位 |
| ||||||||||||||||||||||||||
培训经费 |
10万 |
管理者 |
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课程申报人 |
姚秋平 |
联系电话 |
13916710417 | ||||||||||||||||||||||||||
主讲教师情况 |
姓名 |
性别 |
职称 |
所在单位 |
备注 | ||||||||||||||||||||||||
姚秋平 |
男 |
高级 |
进修学院 |
| |||||||||||||||||||||||||
桑嫣 |
女 |
特级 |
进修学院 |
| |||||||||||||||||||||||||
赵谊伶 |
女 |
特级 |
进修学院 |
| |||||||||||||||||||||||||
程元等 |
女 |
高级 |
进修学院 |
其他主讲教研员见附表 | |||||||||||||||||||||||||
选题背景 | |||||||||||||||||||||||||||||
《教研活动课程化的实践与探索》课程的实施是教研员结合教研实践自主培训的过程, 是促进教研员专业发展的过程,故在实施过程中应采用问题解决法和任务驱动法,以实现课程目标。具体操作是:提供真实的教研、教学情境,向呈现令人困惑的问题、或令人信服的经验与方法,或提供适合教研员进行再发现问题、经验与方法的素材,引领教研员以个人或小组的方式收集和处理信息资料,在自主、合作、研究的情境下展开相应的教研、教学实践与教研、教学探索活动,找寻出适合教育转型发展的教学策略、方法和途径。 《教研活动课程化的实践与探索》课程的应素材来源平时教研活动中收集的问题、经验和感悟,选择教研员共同感兴趣的且与教学实际联系紧密,而又迫切需要解决的问题作为教研活动课程的素材来源,充分发挥教研员的积极性。 从教研员可持续发展和终身学习的实际出发,把《教研活动课程化的实践与探索》课程设计为学习研讨型课程、实践反思型课程、研究改进型课程三种类型。 学习研讨型课程主要是结合教研实际,通过专题讲座、讨论交流、教学新技术学习、学习研讨等方式,学习学科前沿知识、教研成果及发展趋势;学习现代教育理论、思想、学科教学技术与艺术;学习现代教育技术与信息技术,丰富自己的教研教学手段和方法。 实践反思型课程主要是教研员通过自己的亲身实践,在完成具体任务的过程中,依据具体的问题情境,主动体验、反思、探求来提高实践、创新能力,实现专业的发展。 研究改进型课程是以问题为导向、以案例为基础、以行动研究为主要手段,通过任务驱动,让教研员对自身的实践进行研究,从而提高自己的研究能力,形成自主专业发展意识,从而根本提高教研员专业素质。 | |||||||||||||||||||||||||||||
课程目标 | |||||||||||||||||||||||||||||
l 提高教研员专业发展的意识。使教研员经常思考教研的核心价值,教研工作的本质问题,找准定位,明确方向,自我激发提升专业素养的意愿,激发自身专业发展的责任感和使命感,强化实现专业发展的内在动力,形成提升自身素养的主动意识。 l 提升教研员课程引领的能力。促进教研员理论与政策水平、学科素养、课堂教学指导能力等的全面发展,引领学科教师将《课程标准》的精神和理念贯彻落实到学科课堂教学任务之中。 l 推动教研员知能结构的发展。了解学科前沿知识及发展趋势,开阔视野,拓宽知识领域,从而高屋建瓴地驾驭课程、教材,设计、组织、开展教研活动,引领学科教师将最新的科学知识、科学技术运用到学科教学和教研的活动之中,努力做到始终站在社会科学技术发展的前沿。 l 提高教研员组织、沟通、反思能力。与教师形成教学研究共同体,从教师的角度反思新课程在教学目标、活动方式、教学手段、教学资源、评价机制等方面的变化或变革,准确把握教学规律,提高教研业务能力。 l 提升教研员研究能力、实践与创新能力。教研实践中以各种具体问题为对象,以学生的发展为前提,把日常教学实践与研究和学习培训融为一体,在发现、研究、解决教学实践问题中,提高课堂教学洞察力、有效思维能力、反思和发掘问题能力,即提高教学研究能力、实践与创新能力,实现专业素养的提高和发展。 | |||||||||||||||||||||||||||||
课程内容 | |||||||||||||||||||||||||||||
《教研活动课程化的实践与探索》课程从根本上说是以促进教研员专业发展、提高实践智慧为核心,以提升教研员实践能力、创新能力为目的,以情境性性、实践性、研究性、主体性为主要特征的课程。内容的选择重点是形成一种可以使教研员接受的,并有助于教研员进行实践性知识交流、展示、研究、提升的机制。具体内容如下:
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课程培训实施计划 | |||||||||||||||||||||||||||||
主题 |
形式 |
课时 |
实施时间 |
主讲教师 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化的概述 |
讲座 |
4 |
2月18日 |
姚秋平 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化的系统架构 |
讲座 |
4 |
2月25日 |
姚秋平 | |||||||||||||||||||||||||
系统架构讨论 |
讨论交流 |
4 |
3月3日 |
姚秋平 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化的主题与内容(一) |
讲座 |
4 |
3月10日 |
桑嫣 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化的主题与内容(二) |
讲座 |
4 |
3月17日 |
桑嫣 | |||||||||||||||||||||||||
主题与内容讨论 |
讨论交流 |
4 |
3月24日 |
桑嫣 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化的策略与原则 |
讲座 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化的模式与方法(一) |
讲座 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化的模式与方法(二) |
讲座 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
模式与方法讨论 |
讨论交流 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化教学方案设计(一) |
|
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化教学方案设计(二) |
|
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动展示(一) |
教研活动展示 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化教学方案设计(一) |
另定 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动课程化教学方案设计(二) |
另定 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
教研活动展示(一) |
另定 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
另定 |
另定 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
另定 |
另定 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
另定 |
另定 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
另定 |
另定 |
4 |
另定 |
另定 | |||||||||||||||||||||||||
课程培训结果的呈现形式 | |||||||||||||||||||||||||||||
(1)课程实施的评价 重点是否从教研、教学实际出发,是否根据教研员需要出发,是否具有针对性,具体标准为: ①来源真。主题是从教研、教学实际工作遇到的问题中提炼而成; ②有价值。课程实施能帮助教研员建立新的观念,或形成新的方法、技能,或解决实践中的一些疑难问题; ③可操作。主题有切入点,具有操作性; ④方法活。实施方法灵活多样,能激发教研员的参与兴趣和热情; ⑤效率高。能有效提升教研员的素养、能力。 ⑥满意度。教研员满意度达85%以上。 (2)对教研员的评价 对教研员评价具体标准为: ①积极参加课程培训,每学期请假不超过3次。 ②积极参与自培课程建设,能做一个专题研究,作一次主题讲座或进行一次教研活动课程话展示或开一次公开课。 ③积极参加讨论与交流活动。 对教研员的考核方法:采取自评、互评相结合,定性评价和定量评价相结合的综合评价方式。可采取观察记录、口头评述、自我反思等方法,重在评价态度、进步、发展潜能。考核合格者,给予10个学分的认定。为了体现考评中的激励机制,在认定学分的基础上,每年评出自培优秀学员5名左右,予以表扬。 | |||||||||||||||||||||||||||||
申报单位评审意见 |
(单位签章) ____年__月__日 |
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专家小组评审意见 |
学分评定_______分 评审专家______(签名)___年__月__日 |
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