上海市西南模范中学      刘德骏

摘要：高三年段，面临高考，学生经常遨游在题海之中，疲于做题的同时淡化了学习兴趣与热情，单一的复习和训练模式不一定能达到我们预期的教学效果。Biology是生物学的英文，取其前缀Bio-，我设计了Bio-guess、Bio-puzzle和Bio-judge等多样化的教学手段，旨在激发学生兴趣的同时训练学生解题能力。

关键词：高三生物 学习兴趣 Bio

高三年段，面临高考，学生经常遨游在题海之中，疲于做题的同时淡化了学习兴趣与热情，单一的复习和训练模式不一定能达到我们预期的教学效果。Biology是生物学的英文，取其前缀Bio-，我设计了Bio-guess、Bio-puzzle和Bio-judge等多样化的教学手段，旨在激发学生兴趣的同时训练学生解题能力。

1.Bio-guess——训练表述与迁移能力

猜词是Bio-guess设计的灵感来源，训练形式采用PPT，依次呈现四个词语，每个词语和被猜词语形成一定的关系，学生进行抢答，答对的同时要对其进行描述，用详细语言叙述被猜词语与四个提示词语之间的关系。例如Zn，病毒，RNA，催化——酶，设计原则是前三个词语与被猜词语不能有太过直接或明显的联系，最后一个提示词最为明显可以方便学生能够猜测出来，进而引导学生开始描述，可以选用教材原话，Zn是200多种酶的组成元素；病毒寄生在活细胞，而活细胞内才能产生酶；少数酶是RNA，大多数酶是蛋白质；酶是具有催化作用的生物大分子。富有趣味性的猜词过程，发散性的知识迁移以及最后严谨的语言描述，答出来的学生能获得相应能力的提升。

Bio-guess的另一大特点，猜错也有提高，比如DNA，秋水仙素，低，镰刀型——基因突变，看到前两个词语，部分学生大胆猜测染色体畸变或者单倍体育种，虽然与被猜词语不符，但是也能与提示词语形成关联，此时不妨让学生来讲，秋水仙素是染色体加倍（DNA数目也加倍）属于染色体畸变，同时也是单倍体育种过程中的一个环节，秋水仙素使染色体数目加倍这个效果的确令人印象深刻，但是出现后两个提示词之后，指向性就变为秋水仙素作为化学药剂有一定几率引起基因突变了，最后镰刀型细胞贫血症又是典型的由基因突变（替换）造成的疾病。可见，错误的答案也能展开讨论，老师适当的引导可以训练学生更多地抒发和表达所想。

2.Bio-puzzle——训练知识构建能力

泡泡填字是Bio-puzzle的灵感来源，下图1即为Bio-puzzle训练卷，图2为答案

纵向：1 ~ 10

1.        用细菌、病毒、肿瘤细胞等制成的生物制品，有灭活或减毒两类制剂

2.        肾脏中由入球小动脉分出的数十条毛细血管弯曲盘绕而成的血管球

3.        人体血细胞所处内环境中含量最多的溶质

4.        具有特异性的一种免疫分子，可以直接杀死病原体或促使巨噬细胞吞噬病原体

5.        纵4物质由细胞释放的过程

6.        RNA特有的含氮碱基

7.        人类标准AB血清特点

8.        人类血型由复等位基因控制，如I^AI^A或I^Ai人为A型血，拥有的凝集原A所处位置

9.        既有附着在内质网上，又有游离在细胞质基质中的一种细胞器

10.    植物光合作用中光能最先转换成的一种能量形式

横向：一 ~ 八

一、            人类输血原则

二、            植物组织培养技术的原理

三、            抗原刺激人体免疫系统第三道防线时，能直接产生某种免疫分子的细胞

四、            原核细胞与真核细胞不同之处

五、            纵4的另一个名称，可表现出其化学本质

六、            眼球折光装置中的一部分

七、            在下丘脑细胞产生，由垂体释放的一类激素，作用在肾小管细胞

八、            噬菌体头部的形状

图1

高三生物教材共有四册书，涵盖的专业术语相当多，学生的识记往往需要反复的训练，传统的默写手段单一枯燥，我对知识点进行整理找寻重叠字进行设计，以Bio-puzzle的形式呈现在学生面前，趣味性强、形式新颖，学生很快能够专注于填词，兴趣十分高昂且乐此不疲。目前一共设计了十套，共计近200个专业词汇，每张表格分横行和纵行共16-20个词语不等，学生根据下面的提示信息填写表格中空档词语。

表格下方横行和纵行的信息提示考察了学生对知识点的了解程度，填表时尤其要注意重叠字是否正确，也可以利用重叠字进行分析，例如横行四、原核细胞与真核细胞的不同之处，有很多词语可以对其进行描述，有无成形的细胞核，多种细胞器和单一细胞器，无核膜核仁等等，根据纵行8和9，分别填上红细胞膜（凝集原A所在位置）和核糖体（位于粗面内质网和细胞质中游离存在的细胞器）之后，横行四可以锁定在“无核膜核仁”这五个字上。学生填写这个表格，有助于提高审题能力，知识点识记能力以及术语书写能力（避免一些错别字的出现）。

图2

3.Bio-judge——训练综合辨析能力

上海生物高考考纲对学生的能力要求逐年在提升，综合辨析和判断能力是其中之一，面对日益增加的选择题，如何从中拿取高分，避免不必要的失分更是重中之重。通过对历年高考卷的分析，不难发现其实做选择题就是做综合判断题，“正确的是”，“属于这类的是”，“合理的解释是”诸如此类的选择题实为判断题，对此我设计了Bio-judge，共有两种模式：

模式一：判断题专项训练，如1.新陈代谢旺盛的部位，自由水/结合水比值较大。（）新陈代谢旺盛部位自由水多，故对。2.肾上腺素并不进入心肌细胞，而是与细胞膜上的受体结合，进而发挥作用。（）激素发挥作用并不进入细胞内，故对3.ATP中含有组成RNA的基本单位。（）ATP中包括有磷酸、核糖和腺嘌呤组成的AMP是构成RNA的基本单位之一，故对。以上三个例题不难看出，都能考察学生对细节知识点的掌握程度，同时还能提升学生审题能力，出题并不是死扣书本，而是基于书本跳脱思路让学生作出判断，关键是学生做起来还挺轻松。

模式二：易混淆词的辨析训练，如1.质壁分离是指                       （原生质体/原生质层/原生质）与细胞壁分离的现象。2.反射弧的中间环节是                 （神经中枢/中枢神经）。高三生物对填空的要求很严，尤其是术语的选择，易混淆词必须作为常规训练加以巩固。对于概念清晰的学生来说很轻松，原生质层和神经中枢是正确答案，但是对于概念模糊的学生而言会很彷徨，可以采用让学生来解释的方式，生生之间互相提高，讲的学生训练表述能力，听的学生提高识记，下次换听的学生来讲，相互提高，老师对其进行评价和鼓励。

“Bio-系列”训练都采用简单轻松富有趣味性的形式，尝试在趣味中提升学生的解题能力，放松减压，寓教于乐是“Bio-系列”训练不变的目标，系统适当的运用可以达到事半功倍的效果，实践之后学生学习生物的兴趣普遍提升，效果方面需要进一步观察和落实。