探寻“体验型小队活动与学科知识的整合之路”，这是我校少先队活动结合体验教育在新世纪开展的一项全新尝试。它的主旨是通过让少先队员在以学科知识为主线的任务式实践环境中，以小队活动的形式进行自主研究和自我发展，并在此基础上，实现小队成员的科学和人文精神的提升以及把握学科知识能力的提高。   
　　我校的体验型小队活动围绕着“自主体验，快乐学习”这条主线，以“自主创意、自主创建、自主发展”对少先队员的自主能力提出要求；以“在体验中成长、成熟、成才”对队员的体验活动提出目标；以“快乐的少先队员、快乐的学习”作为活动的氛围；以“让队员学会做人、学会生活、学会学习”作为活动的最终目的，开展丰富多样的体验活动。在活动过程中， 自主、体验、快乐、学习这四个环节彼此独立又相互联系，为体验型小队活动的有效开展搭建了广阔的舞台。

自主——提高能力

　　体验型小队活动的目的就在于能够帮助少先队员改变课堂中被动接受知识的局面，让队员在活动中成为获得知识的主体，进而具备自主获得知识的能力。
　　首先是自主创意。活动的主体是队员，活动的创意也应该来自于队员。例如：当见到同学中吃零食现象严重、随意浪费时，一个以“绿色理财”为主旨，倡导节约意识、合理使用零用钱为活动内容的“理财小队”在预初年级悄然而生；当在英语学习中发觉口语的重要性又缺少实践的机会时，一个以“创建英语角  勤讲多实践”为主题的“Happy English”小队产生了；当社区保洁活动中见到“白色污染”现象蔓延时，以“拒绝白色污染”为主题的“SOS”小队自发组建……通过对现实生活的观察，很多队员自发地产生了探究的念头，在实际活动中，经过老师的指点，一个个寓意深刻的体验项目应运而生。从队员自发的想法到体验型小队的形成，我们感到这是一种变被动为主动的积极的引导式教育。
　　其次，自主创建。有了自主的创意，如何把创意变成现实中的体验活动，创建一支高效的团队就成为队员自主能力培养的一个重要方面。为了帮助少先队员能够迅速地组建起自己的团队，开展有效的团队活动，大队辅导员和相关老师在方法上给予了有效的指导。小队组建过程中，队员们按照“发挥优势、能力分层”原则，结合自己的特长及实际能力，找到了各自的岗位。比如初一年级的“丛林守护者”小队，最初的活动创意提出后，在小队组建过程中，包含了“摄影师”、“书记员”、“策划人”、“宣传员”、“联络员”等多个角色，整个小队的活动呈现“活泼、高效、创新”的面貌。小队的成功组建，为小队活动的顺利开展及小队优势的有效发挥提供了重要保证。
　　第三，自主发展。队员的自主创意、自主创建小队，归根结底就是帮助他们实现自主发展，这也是体验型小队活动开展的最终目的。队员的自主发展能力是一个综合性的能力。目前条件下的体验型小队活动将会成为将来队员完全自主活动的过渡形式，今后的发展模式应该是一种由大队部搭建队员体验活动的平台、学科教师完成队员体验方法的指导并在活动中给予适当点拨、队员自主完成体验活动的过程。通过这样的运作，将更有效地帮助队员实现自主能力的提高和发展。

体验——感悟过程

　　体验是一种感悟，一种在亲身实践过程中的体会。我校体验型小队活动，主要围绕在体验中成长、成熟、成才这三个方面对体验的含义进行了诠释。
　　在体验中成长。周日，“小小厨师小队”的队员们各自拎着蔬菜、水果和鱼肉来到了辅导员夏老师家中，原来今天他们将进行一次“厨艺大比拼”活动。正仔细摆放菜样的何娴，经过事前理论与实践的比较，最终露一手的是“清蒸昌鱼”；仅在家中实习过“下油锅”的朱铭，为力求完美，将一道青菜回锅了三次……看着色香味都不齐全，但已所剩无几的一桌菜，同学们体味到繁琐家务的同时，也感叹父母的辛劳，更感悟到在学校里浪费饭菜的可耻。
　　在体验中成熟。一次，“Magical小队”围绕“同学的时尚观”这一主题，进行了相关的调查访问、拍摄照片等活动，他们通过自身的观察、实践，发觉在身边的同学中“追星族”、“穿名牌”等现象相当流行，队员们自然地将这些行为与父母的辛勤工作、队员的实际情况相比较，真切感悟到“在生活中，某些时尚与中队员是不相符的，做一个健康活泼、充满朝气、积极向上中队员，这才是属于我们自己的时尚”。
　　在体验中成才。体验型小队活动过程中，队员们不仅通过亲身实践获得感悟，每次活动结束前，队员和小队记录员分别通过《体验日记》和《体验小队活动——队员手记》总结本次活动，并将活动的收获及感受记录下来，便于活动回忆并在以后的活动中不断加以完善。“实践——体验——感悟——总结——再实践”，这一过程不仅让少先队员在体验中获得感悟、在感悟中不断成长，更让他们通过体验，了解了社会，也多了一份对于人生的体察感悟，这为促进他们人格的完善和健康成长提供了契机，也为他们最终成才奠定了扎实的基础。

快乐——营造氛围

　　快乐是一种情绪、一种氛围。体验型小队活动的开展应该具有这样一种快乐的氛围，虽然体验的过程并不平坦，但快乐是体验型小队活动的主旋律。
　　快乐的学习。在体验型小队活动中，队员通过自我实践、亲身体验，获得了直观有效的学习方式，简化了学习的过程，活动即学习，学习即活动。“Wonderful English小队”朱莎同学的体验日记中这样写道：“以前，我对英语学习总提不起兴趣。自从参加了学校的体验型小队，活动中，不仅有英文歌曲欣赏，队员们还相互鼓励学唱英文歌等展现自己，此后，我时不时会有学唱英语歌的冲动，这正使我体会到英语魅力的所在。自此后，我渐渐地喜欢上了英语：平时在家看电视，常常会挑一些英语节目；空闲时，会听些英语歌曲；上网时，往往会浏览一些英语网站……这一切都使我感到英语的无穷乐趣。”学习方式的转变让同学们在快乐的氛围中获得了无穷收益。
　　快乐的收获。体验型小队的活动收获是全方位的。这一方面是知识的获得，更重要的是道德水平和综合能力（尤其是自主能力）的提升。在参加体验型小队活动的过程中，同学们既体验到了自主活动的快乐，又体验到了团队协作的快乐；既体验到了帮助别人的快乐，也体验到了受到帮助的快乐；既体验到了行为实践的快乐，又体验到了感悟思考的快乐；既体验到了求知过程的快乐，又体验到了知识增长的快乐。伴随着体验型小队活动的深入开展，快乐也悄悄成为园南中学的主基调，整个校园呈现出一种的独特的校园文化氛围。

学习——收获成果

　　少先队活动的最终目的，在于能够让队员通过活动有所收获。我们在体验型小队活动开展的初期，就把学会做人、生活、学习作为体验型小队活动的收获来看待。
　　学会做人。体验型小队活动中，我们把“健康主题、优质小队、诚实守信、团结协作”作为小队及队员的行为守则。健康的主题催生健康的小队；诚实守信体现在小队活动过程中，材料的收集和运用中队员有无“版权”意识、内外联络的过程中有无守时守约的意识等等；团结协作则是在小队内部能否通力协作，围绕着共同的目标各尽所能、各展所长。
　　学会生活。“维他命小队”的队员们，通过开展“我做小小营养师”活动，懂得了“电饭煲烧饭时，先加热水，这既能节约用电，又能保证大米的营养；在生活中，我们得少食：油条、味精、臭豆腐等，因为它们不利于人体健康……”等生活小常识、小窍门；活动开展的有声有色的“理财”小队，队员们围绕着“绿色理财”这个在现代生活中越来越重要的新概念开展活动。通过活动，队员们一方面了解了钱币的发展历史、现代金融理财的基础知识，另一方面，也对自己该如何合理地使用的零花钱有了更多的思考和认识，这对于他们长大后的理财观念、生活方式势将产生影响。
　　学会学习。传统上，学习是一种习得的过程，但是现代的学习应该是一种创造的过程。体验型小队活动就是这样一个创造的舞台。“Happy  English小队”，最初的创意只是在校园内自发建起一个“English Conner”，以增加英语口语练习的机会。在实际活动中，队员们从最初的“日常用语交流”、“互相介绍兴趣爱好”等常见活动形式及内容，逐渐发展为“到生活中寻找英语”、“英语课本剧、小品汇演”等更有趣有效的活动形式及内容。这种在尝试和体验中进行的创造，在我校的体验型小队活动中比比皆是。体验型小队活动提升了同学们的想象力和创造力，也带动了课堂内的学习热情和创造气氛，受到了师生的好评。

    短短一年中，伴随着体验型小队活动的逐步开展，我校少先队员在活动中得到了许多原先没有设想过的知识和收获，体验型小队活动成为学生的一种情感、一种快乐和一种收获自信、收获能力的方式。伴随着素质教育的全面深入，我们的体验型小队活动将真正成为实现课内与课外相结合、学科与活动相结合、继承与创新相结合、智育与德育相结合的“四个结合”的少先队活动的创新形式。 
                

责任编辑：吕春芳