从《性别之美》的备课、开课到评课，我觉得深有感触和启发，其中最重要的一点就是让我深切地体会到：一堂好的心理辅导课不仅是形式上的（如：调查问卷、游戏等等），更高一层次的目标是学生在积极参与活动的过程中，分享彼此的体验与感受，达到教师与学生、学生与学生心与心的共鸣。心理辅导的积极效用就在这一过程中体现。
　　听课老师们在课后给我提出很多宝贵的意见和建议，打开了我的思路。我认真地反思整节课，其实整堂课虽然表面看来平稳，但是平稳的背后也存在着一些问题，主要总结为以下几个方面：
    一、表面的“顺”
　　这堂课，总体感觉比较“顺”。这种“顺”主要体现在我所设计的一些问题、知识点等学生都能非常配合地说出我想要的答案。仔细回想，这个“顺”也正是整节课的主要问题之一。虽然从表面看师生配合很好，但是另一方面也略显“平”。例如，每当学生说出我预设的一些回答，我便会急于将学生引入我所设计的下一个环节中，打断了学生的思路，也忽略了很多精彩的部分。再例如，关于“有韵味的女生美好”和“纯朴的男生美好”这样的回答，我都可以进一步挖掘大做文章，可是我错过了。现在回想，虽然这些回答与我的预设回答不一致，但是这个时候就是考验教师应变和引导能力的关键时刻。把握得好，能够令课堂增色不少。

    二、形式上的“游戏”
　　游戏应该是整堂课的“亮点”和“高潮”，可惜实施的效果并不十分理想。虽然我在备课时有一定的设计，例如：性别之美不仅仅是内在，更可以在外化中被感知；游戏的过程是体现“性别之美的外化”的过程。可是在上课的过程中，“性别之美的外化”在游戏的过程与总结中都不凸现，强调得也不够。给人的感觉是，游戏仅仅是形式上的游戏，学生在游戏的过程中参与和体悟都不够。
　　关于“游戏”的设计，也可进一步推敲。花费在说明规则上的时间较多，规则的疏漏导致游戏的效用不明显。究其原因可能是因为生硬地将书本中的游戏套用到这个环节中，而没有考虑到学生的实际情况，使整个游戏过分强调了规则，反而不具有实践操作性。

    三、我的改进：
    针对之前所分析的问题，仔细推敲，主要从以下几个方面加以改进，需要在课堂中进一步实践。
    1、时间的把握。纵观整堂课，在导入的部分花费了较多的时间，问卷调查这一环节，应该可以在课前完成，我只需将调查的结果以一张ppt的形式展示给学生，让他们了解结果就可以，而无须过多说明和解释。这样就可以节约时间的同时课堂导入也比较清晰。另一方面，课堂讨论环节中应该让学生有充分的时间阐述自己的观点，我的任务是能够抓住其中的几个闪光点加以深入的引导。
    2、关于“性别张力”这个概念。在引导的过程中，过分强调学生要说出这个词，甚至问出“这是什么”之类的话。可以尝试作这样的改进：张力是一个物理概念，，什么叫张力？这样的效果应该更自然。
    3、关于游戏。应简化游戏的规则，例如用“1、2、3”代替“伸出手指看是否一致”，要求他们当发出指令“1”时对视、“2”时握手、“3”时拍肩、“4”时拥抱。教师则退出整个游戏，充当“旁观者”的角色，而让学生来把握整个游戏的开展，充当“主持人”的角色。
　　设计环节：1）学生主持人1人，游戏参与者4男4女，其他学生“观察员”。2）对主持人的要求：发出指令，先从1数到4，然后随意选择数字。3）对参与者的要求：根据指令作出反应（如握手、拍肩等）。4）对观察员的要求：注意参与者的言谈举止神态等，在游戏后需反馈。5）游戏之后：参与者谈整个过程的体会，观察员谈所观察到的言谈举止等现象并讨论。
　　作为教师的我，则可根据游戏的进程加强学生的体验，例如：询问当和女生握手/拥抱的时候，男生有什么感觉。多追问“为什么不愿意”、“你是怎么想的”等问题，运用“肯定、重复、疑问”式的语句强调学生的主观体验。或者由作为观察员的学生发问，引导学生在分享彼此的体验的过程中体会“性别之美在言谈、举止、神态、礼仪中有迹可寻；言谈、举止、神态、礼仪都能或多或少的彰显出性别之美”。

    对我而言，这是一次有益的尝试，留给我很多思考和提高的空间。整堂课的设计，在很多地方都不成熟，细节之处还需要更多关注。但是，通过这样的一次宝贵的经历我知道了自己的弱项，开拓了我的视野。对于心理课的一些要素，我还需要更深入的学习，弥补自己这方面的缺陷。这堂课也使我更深刻地认识到：心理活动课追求的是心与心的共鸣，需要教师跳出传统意义上的固有思维模式，将课堂更多地留给学生，强调他们的主观体验与感悟，这样做才是真实而有效的。心理辅导的功效也就在这点滴中显现。

责任编辑   张建国