心理课堂上的一次 “密室逃脱”

                         ——一堂以活动为载体的心理课课后反思

上海市康健外国语实验中学 王娅婕

关键词：心理活动课设计；教学反思；

我从业以来在校已经当了将近10年的心理老师了，每个学期的心理活动课我一直都在更新变化找到属于自己的教学模式，还要根据每一届学生在不同背景时代下的心理特征、感兴趣的点来调整心理课的活动内容。教学反思非常重要，是教师对自己教学活动的回顾思考、重新认识、再评价总结，是教学的一个重要环节，没有反思的教学是不完整的，尤其是参赛课、开课或者磨了很久的课以后这节课的教学反思更尤为重要有意义了。进行教学反思对于提高教学质量，提高教师的专业素养、教学能力有着积极作用。

一堂好的心理活动课要让学生“积极参与，真情表露”，达到全员参与，坦率交流的课堂效果。为了吸引学生的积极参与，我有的时候会放相关视频，有时候会设计相关的心理游戏，小组竞赛等外部强化的方式。下面就本次康外杯参赛课《密室逃脱》为主题的心理课为例，谈谈我对心理活动课课堂设计的几点反思。

一、 课程设计：

1、 课程主题“密室逃脱——和负面情绪的一场惊险派对”（预初年级）

2、 课程目的：这次的六年级学生比较特殊，因为疫情的影响，小学生活在网课中结束，到了初中陌生的环境又要面临线上转线下的过程，通过这节课让学生知道一个事件会有许多想法，不同的想法引发不同的情绪，关键是找到适合自己调节情绪的方法，如果没有办法去宣泄负面情绪，改变到积极情绪，那也要学会接受人生旅途中的一些负面情绪。

3、 活动设计亮点

1）、设计大型活动密室逃脱，为了吸引低年级的学生积极参与课程中与负面情绪面对面。因为在学生中流行密室逃脱，综艺节目也有“密室大逃脱”，我设计这节课的初衷就是这个游戏还是非常流行于现在的学生，我本人也很爱玩，在玩密室逃脱的时候最多的一个负面情绪就是恐惧，一直怕后面的怪物（也就是游戏中的NPC）抓到我，解密环节我也会带着恐惧进行。那为什么又怕又爱玩呢？其中一个就是合作，一般密室逃脱都会约着几个要好的朋友一起进入，合作解题，逃出密室。其二逃出后会有成就感。所以在这次设计中也是结合了外部强化的方式：小组竞赛。

2）分小组的方法：

我采用课前设计好的：密室逃脱邀请函，邀请函中有一部分内容是课中的一个活动还包含了一个重要任务，那就是分组，学生拿邀请函都是随机的，右上角会有不同颜色的图案。根据相同图案他们会自行分为一组。

3）活动过度环节设有NPC

课前事先录好NPC的视频讲解，四个任务都由NPC讲解，声音带有一丝的恐怖，但长相是卡通的，不然担心过程真的会给学生带去恐怖情绪。学生在视频讲解中更加容易集中注意力，激发他们的兴趣。

4）能量卡的设计

这也是一种外部强化，让学生在完成任务的过程中得到可见的奖励，能量卡会因为任务的难度而增加。最后集齐超过5张能量卡的小组方可选择成功逃脱。

5） 最终环节的设计

最后一个环节是在我说课后袁学家老师给我的灵感，我本来想结束在任务三收集适合自己的心理调节方法，但是袁老师说，是不是所有的负面情绪都要转为积极情绪呢？有些负面情绪确实不能马上转化，学生也可能没有这个能力，那如何和负面情绪共处呢？那我们必须要了解负面情绪为什么到来，他背后的内在需求是什么呢？然后给学生一个反差，让学生发现之前那个声音低沉的NPC原来也是个温柔可爱的小兔子，不吃人也不可怕，就如同负面情绪一样，有他存在的意义和价值。二、课后教学反思：

这节课在我说课的时候吸引了区里许多心理老师，所以我很用心的准备了这节课，磨课的时候我也采取了许多老师的意见和建议。这节课上下来没有说课时候那么惊艳，落实的时候还是存在许多问题，我认真反思如下：

1、 教师在课堂组织、任务过度中起到的作用

虽然为了吸引学生设计了密室逃脱中NPC虚拟主持人，但不能将整个课堂推进完全交由虚拟主持人。教师在教学中也需要体现教师应有的作用，主要包括设计能力、施教能力、应变能力和控班能力。而我总是用课前设计来弥补我上课过程中的控班能力。心理课上不确定因素太多，特别考验教师的应变能力，所以我总是在课前设计出比较完善的活动过程，以免学生跳脱我的课程目标，其缺点就是课堂热闹也不乏学生积极合作分享，但是存在为了赶进度，引出学生说出“答案”，缺乏真诚表达。

2、 主题太大，内容偏多，不够聚焦

看似只有负面情绪，但是负面情绪其实由很多，关键是处理哪种负面情绪，如焦虑、愤怒、悲伤还是恐惧？下次再改进这节课的时候我想我会考虑聚焦一个当下学生产生最多的一个负面情绪。举身边的案例给学生分析从而得到一些调节负面情绪的方式。与负面情绪共处也可以开展成另一节课时安排，设计一个活动让学生能更好的理解和体验。

3、 外部强化在这节课上的负面影响

这节课设计的能量卡奖励本身是一个亮点，但我发现学生会根据自己的理解去猜测在哪个环节会有能量卡的奖励，使得他们为了赢得能量卡而“作假”，说出违心的话，心理课的回答本身没有正确答案，只有自己的主观想法，也无从质疑他们，但是我发现在试讲的时候班级学生有在邀请函上分享收到这个邀请函的情绪是无聊，觉得没意思等负面情绪。而在正式开课时候的学生都是积极的情绪比如：期待，兴奋……为了获得寻找相同情绪这个任务为目的，整个小组都为一种情绪，缺少了我起初设计意图。所以外部强化的确能激发学生参与的热情，但是可能在“真情流露”上起到了一些反向作用。

责任编辑 张建国