一、背景说明

    “升国旗，唱国歌！”这句学校升旗仪式上的保留话语虽然每天都在重复，看似每个人都能精准说出它会在升旗仪式的几分几秒出现，但却鲜少有学生做到这句话的后半句，而且，越到高年级越是如此。所以，你总能看到国旗升起前，班主任在学生队伍里像布谷鸟般重复提醒：“把声音唱出来，把声音唱出来，把声音唱出来！”我，自然也是“布谷鸟”大军中的一员。

    有一天，已经几乎麻木的我突然在想，这样日复一日的提醒，却收效甚微，问题到底在哪呢？于是，我给全校四个年级的学生送去了一份问卷调查，从调查中果然得到了一些令我意想不到的答案。

“学校每天升国旗时，你会按照要求唱响国歌吗？为什么？”基于这个问题，选择愿意的学生竟然超过了70%，但这不仅没让我如释重负，反而让我细思极恐。首先我深知这样的回答缺乏真实性，当细看原因后，更是让我感受到原来唱国歌这件事对于学生而言是这样：“因为学校要求才唱”、“因为害怕被老师说才唱”。而不愿唱国歌的学生则说“不好听”、“不喜欢”、“自己五音不全”、“周围人不唱，我也不想唱”等等。

    那么，“升国旗时为什么要唱国歌呢？意义又是什么呢？”针对这个问题，学生的回答分为两类，第一类是尊重国歌，爱国，牢记使命，纪念烈士，唱国歌有一种仪式感，归属感等；另一派则是形式主义，教育局要求，没有意义，浪费时间，甚至有人根本不知道为什么要唱国歌。

    通过这份问卷，我感受到了大部分学生不愿唱国歌的原因，同时，也让我明白，只有当学生对国歌感同身受，明白国歌的意义，才可能解决“升国旗，唱国歌”这个老大难问题。

至此，一堂有关“国歌”的主题班会在我脑中逐渐清晰。

二、资源分析

    学生不唱国歌，要解决的是不愿的问题。学生不愿唱国歌正是因为不知道他们唱国歌的意义在哪里，因为对于学生而言，有的只是听到“唱国歌”三个字带来的肌肉反应，却从来没有真正感同身受、发自内心地想要用唱国歌来抒发情感。因此，我想，比起重复地告诉他们要唱国歌，不如让他们感受一次国歌的力量吧。

    就在此时，我想到了2016年里约奥运会的那场中国对塞尔维亚的女排决赛及后面的颁奖典礼。记忆里，获得冠军时，女排队员们相拥着哭出了声；颁奖典礼上，女排洋溢着灿烂的笑容高唱着国歌，这两幕在我的脑海中至今都是记忆犹新的。同时，更让我惊讶的是那场颁奖典礼中，在嘈杂的背景声里依旧从观众席传来的国歌声及在电视机前也竟没忍住唱出了国歌的我，这就是国歌的魅力和它带给我们的力量啊。

    如果能把这份感觉带给学生，让学生体会当时每一个自发唱国歌的人的感受，便能让他们明确国歌所带给我们的某种意义。于是，我便尝试着找到了这两个画面并制作成了一个视频资源，引用到了这节主题班会。

三、过程与方法

    班会如期进行。

    在呈现问题过后，我便让学生按照“是否愿意唱国歌？”这个问题分成了两组，并请学生表达了自己的想法。我欣慰地发现，很多学生还是愿意将自己的真实情感表达出来的，尤其是反方，理由陈述也是头头是道。

    接着，我便安排同学们观看视频。

    视频播放到女排夺冠的瞬间：队员们和教练相拥而泣，甚至放声大哭；观众席上国人展开五星红旗，激动之情溢于言表。

    此时，我问学生“你看到这里的感受是什么？”

    “我感到非常激动和骄傲。”

    “我记得里约奥运会时，女排一开始的表现并不好，但后来一路过关斩将，最终获得了冠军，我觉得她们太不容易了。”

    “是的，女排队员的不容易我们感受到了，看到她们夺冠的瞬间，我们的激动和骄傲是油然而生的。好，我们继续看下去。”

     视频继续呈现女排的颁奖典礼，就在国歌前奏响起时，我按了暂停键。没想到的是，我竟从同学们的表情中看到了一丝失望，难道他们也期待国歌？

    于是，我便问道：“此时的大家听到国歌前奏的感受是什么？你想听下去吗？”

    “此刻我感觉到国歌带给我一种非常伟大的感觉，我感觉这个时候能听到我们中国的国歌真的是太好了。”

    “好，不扫大家的兴，我们继续看下去。”

     视频继续：国歌声响起，女排队员们个个满面笑容，不由自主地放声高唱国歌，同时，在远处的观众席也传来了国歌的声音。

    视频结束在现场的一片欢呼声中。我继续问：“女排队员和现场的观众为什么会自发地高唱国歌？如果是你，当下你会唱吗？”

    “女排队员们肯定觉得自己很不容易，很开心很激动。”

    “现场的观众当时一定很激动、很骄傲，而唱响国歌能抒发他们的感情。”

    “我也会唱的，因为我很激动”；’“我会唱的，因为我觉得自豪”；“我会唱的，因为我觉得国歌能表达出我内心的感受，所以自然而然就会唱的。”

    令我感到欣慰的是原本选择“不愿唱国歌”的同学也改变了自己想法。“可见，国歌的魅力从来不是因为它的旋律有多美妙，你也不用在意自己是不是五音不全，国歌对于我们的意义是源于那份民族自豪感，唱国歌是因为能给予我们力量、能抒发我们的爱国情怀。所以，只要你愿意唱国歌，你就能唱出最动听的旋律。”

四、成效与反思

（一）班会成效

    这节主题班会的课后任务之一就是请学生在下一次升旗仪式上用最饱满的精神唱出国歌并拍下视频。而后请学生说一说唱响国歌和平时只动嘴皮子有什么不一样的感觉，看完视频后再请学生与班会一开始呈现的以往升旗仪式上奏唱国歌环节中大家的表现进行对比，分别从自身和第三者两个角度谈一谈不同的感受。

   “唱响国歌的感觉还不错，我竟然莫名有点激动的感觉。”；“平时越不唱越不喜欢，今天唱了也不觉得很难听。”

   “原来整齐响亮的国歌声还是挺动听的，至少很有力量的感觉。”“上次班会才知道，原来我们平时的样子这么难看，这样整齐的感觉的确看上去更加舒服。”

    也许，一次的班会还不足以改变一切，也许这一个资源也不足以撑起一节班会，但是，能有这样的些许改变，我觉得就是班会的成功了。

（二）反思提升

     德育资源在主题班会中的应用可以说是比比皆是，资源的种类也是多种多样。但是如何选择更切合的资源，并将资源进行优化后巧妙地融入班会，从而达到更优的效果，是需要我们班主任去思考和设计的。这节主题班会中，我将两个视频合二为一，是基于我需要的资源的完整性；而后又作了三段的切割，则是为了达到我想要的效果，也就是：通过事件的逐步推进，让学生一点点感受唱国歌的意义，同时，还能自然而然地激发出他们对于国歌的认同感。

     区别于学科教学的单向知识输出，有效德育资源的运用则能带给学生更强烈的价值认同感，所以，若能将其弄巧成“巧”，便会给主题班会带来更好的教育效果。

责任编辑：江振岚