一、背景说明

高中阶段的学生在心理和行为上表现出强烈的自我意识和自主性，特别表现在自身的权利意识明显增强。他们认为做任何事都要讲究公平，不愿意为别人多付出一点。有时班级事务会出现很少学生自愿参与，需要用抽签的方式来决定谁去完成这个任务。怎么帮助学生认识公平，唤醒学生的道德意识成为班主任应面对的问题。因此，我设计了“应该抽签吗？”这节主题班会的教育目标是：

1、体会到生活不止于理性的公正，还有超越公正的道德之美

2、通过对自己已有的超越公正行为的回忆与分享，激发自己持续的道德行为

二、资源分析

这节主题班会的价值引领资源选定为视频《总有人偷偷爱着你》

第一段

镜头1：一位姑娘在报亭买时尚杂志，可是摊主不卖，说“这一版是我给我女儿买的，你赶紧走，不要烦我。”姑娘难过地离开……

镜头2：外卖小哥总算在电梯关上的前一秒冲进电梯，可是警报响起，电梯超载。小哥无奈走出电梯，看着快超过的配送时间，他沮丧地低下头……

镜头3：收破烂大爷的三轮车不小心剐掉了旁边奔驰车的一大片油漆，大爷恐惧地主动要求赔钱，可是年轻力壮的车主却气势汹汹地从后备箱里掏出一根铁棍……

第二段

镜头1中，买报姑娘旁边的小伙子正在偷姑娘的钱包，卖报大爷发现了，所以他故意不卖，让姑娘快走。

镜头2中，外卖小哥刚走出电梯，就有人打开了电梯门走了出来，他让小哥坐电梯，他自己爬楼梯。他这样做，就可以帮助小哥不迟到，不被扣钱。

镜头3中的奔驰车主，他可能考虑到大爷赔不起会非常过意不去，所以他拿起铁棍在大爷的三轮车上作势敲了一下，然后说：“扯平了！”

通过视频中的三个小故事希望学生能体会到生活不止于理性的公正，还有超越公正的道德之美。

三、过程与方法

在视频资源的处理时，我没有直接把事件结果直接呈现给学生看，而是选择把视频分步给学生看。因为视频一次全部播放完的话，事件发生发展得太快，学生没有时间有情感，理性的体验，没有思维的冲撞和冲突，没有反思和独白。而这个冲撞、体验的过程是非常有必要。

教学设计摘录：

1、观看视频《总有人偷偷爱着你》前半部分：

镜头一：一位姑娘在报亭买时尚杂志，可是摊主不卖，说“这一版是我给我女儿买的，你赶紧走，不要烦我。”姑娘难过地离开……

镜头二：外卖小哥总算在电梯关上的前一秒冲进电梯，可是警报响起，电梯超载。小哥无奈走出电梯，看着快超过的配送时间，他沮丧地低下头……

镜头三：收破烂大爷的三轮车不小心剐掉了旁边奔驰车的一大片油漆，大爷恐惧地主动要求赔钱，可是年轻力壮的车主却气势汹汹地从后备箱里掏出一根铁棍……

2、师生互动

问题1：看了这三个镜头后，大家的心情如何？

（学生谈感受）

问题2：如果你是报摊老板、电梯里的其他乘客或者是奔驰车车主，你会怎么做？（学生发言）

问题3：如果每个人都和你说的一样做的话，会发生什么样的情况呢？

（学生发言）

3、继续观看视频后半部分：

镜头1中，买报姑娘旁边的小伙子正在偷姑娘的钱包，卖报大爷发现了，所以他故意不卖，让姑娘快走。

镜头2中，外卖小哥刚走出电梯，就有人打开了电梯门走了出来，他让小哥坐电梯，他自己爬楼梯。他这样做，就可以帮助小哥不迟到，不被扣钱。

镜头3中的奔驰车主，他可能考虑到大爷赔不起会非常过意不去，所以他拿起铁棍在大爷的三轮车上作势敲了一下，然后说：“扯平了！”

4、师生互动

问题1：现在大家觉得心情舒畅了吗？为什么这些似乎是对自己不公平的事，但是他们还是愿意去做呢？

（学生讨论）

（设计意图：让学生体会到生活中其实更多的是人性之美，大家也都愿意看到更多的美，正如视频的名字：《世界上总有人偷偷爱着你》）

问题2：你有没有做过一些类似的对自己不公平，但是你还是愿意去做的事呢？或者你是那位被爱的人，你的感受又是什么呢？

（设计意图：让学生确信每个人都曾有过超越义务之外善行，以此唤醒学生人性中善的一面，强化为善的动机并愿意持续善行。）

四、成效与反思

（一）主要成效

通过观看这个视频，并和学生一起分析，让学生体会到超越权利与义务的人性之美，大家也都愿意看到更多的美。在资源使用上，先播放第一段，让学生谈感受，再推测当事人的做法。学生会体验到按照自己原来对公正的认知所产生的行为恰恰是自己看了视频觉得心情郁闷的原因，进而对自己原来的认知产生怀疑。然后，再播放视频的后一段，呈现当事人的做法。这个反转会让学生先从直观上觉得心情舒畅，并通过老师的问题，引发理性的思考，理解超义务行为带来的生活之美和为自己赢得的尊重，进而解构自己的原有认知。

（二）反思建议

1.资源收集

资源收集即素材案例的选择，这是主题班会推进的载体。本来我以为简单的找个正面价值导向视频资源就可以了。可是慢慢发现问题并不是那么简单的。

首先、资源选择要有针对性。最初，我寻找资源只关注于主题，我研究了很多桑德尔在哈佛大学的网上公开课《公正》里的案例资源，但是总是找不到合适的资源。我想到了张鲁川导师曾提出资源要与学生问题相契合。同样是“公正”主题，学生的问题反映出不同的认知误区“对我不利的就是不公正的，对我有利的就是公正的。” 和“认为公正就是每个人都得到的是一样的，平等就是公正。”这是完全不同的认知误区，因此我们在选择资源前要有一定的判断、区分。我发现我寻找资源的方向错了。

第二、班会资源有不同分类。班会课的资源分为两类：导入资源和价值引领资源。导入资源是为了激发冲突，让学生看了资源以后产生认知冲突，让学生有争议，产生思考。价值引领资源是要选择具有价值冲突下鲜明的正面价值导向，能对学生产生较大的认知和情感冲击的资源，要让学生理解自己真正应该怎么做。我还发现有些创作的作品，虽然有我们需要的戏剧化的转折，但事情本身过于戏剧化，不太符合日常生活中的常情、常理，这样的资源不能让学生信服，不能使用。

第三、引领资源的使用有讲究。有些资源可能有很多可以讨论的点，这样的视频就不太适合作为班会资源。选择的资源要聚焦于一个点，对学生暴露的问题有启发的点。

2.资源呈现

视频我采用分阶段播放视频。因为一次全部播放的话，事件发展太快，学生没有时间体验，没有思维上的碰撞与冲突，没有反思和独白。而这个碰撞、体验的过程正是学生思想提升的重中之重。

3、问题设计

素材本身不体现专业性，对素材的深度解读和问题设计才体现专业性。问题设计是主题班会的关键环节，一般可以从三个方向设计问题：

为什么这么做——探索和感受行为人背后的道德认知、情感。

你会怎么做——促使学生对自我的人性审视。

真实生活中你是否有过这样的做法——从他人情境中回望自己的生活。

这三个问题可以引导学生不断审视自己的行为，得到新的感悟。

责任编辑：江振岚