[背景说明]

       小文是班级的化学课代表。这天化学课之前，老师让小文去实验室拿课上用的实验仪器。小文走出实验室门后，不料脚底一滑，手上的仪器跌落摔碎了，按照规定，小文赔偿了实验室100元，但同学们知道后，有同学表示这不合理，应该由班费或化学老师来赔，于是本来愿意赔偿的小文开始纠结了。班主任李老师知道后，决定召开一次问卷调查，如果你是小文，你愿意赔偿吗？

反馈中，愿意赔偿的同学占40%，认为自己是课代表失职了愿意承担责任的占25%，另15%同学愿意赔偿的原因是出于内疚自责、不想辜负老师对自己的信任、维持班级和谐人际关系等。不愿意赔偿的同学占60%，有认为，帮老师做事不是做学生的义务，是一份人情，自己没有经济收入其实是用父母的钱赔偿，所以不愿意赔偿。有同学认为为班级做事最后却让自己的利益受损，下次就不做班干部了。有同学认为小文是在为班级服务的过程摔坏了仪器，应该和班级共同承担责任。还有些同学认为是化学老师让小文去搬仪器的，自己摔倒是因为实验室地滑，化学老师和学校也要承担相应的责任。因为是匿名，同学们基本上表达的是真实的想法。虽然我们从小都被教育“一人做事一人当”，但从这个案例中，我们可以看到学生在真实具体的情境中选择是否要承担责任或谁来承担责任的问题上是存在困惑的，而这些学生对责任认知的偏差和道德困惑正是我们使用德育资源进行价值引领的基础。

[资源分析]

   德育资源的使用是提升学生的道德层次，激发学生个体实现某种精神上的需要和愿望，从道德认可中体验到满足、幸福、快乐，获得精神上的享受。让学生达到追求自我完善和与人为善的道德境界，再审美的愉悦享用中提升自己的灵魂，做道德的主人。该资源视频：高中生撞上了宝马车来自真实的事件，由于它的真实性，可以对学生进行价值引导，比较有说服力。事例内容主旨清晰、深刻且符合该不该负责人这个主题，在主题班会激发学生观点冲突如是选择留下承担责任还是一走了之？对学生内心的困惑质疑有启发作用，同时，该事例具有价值冲突下鲜明的正面价值导向，能对学生产生较大的认知和情感冲击。这个德育资源的使用最核心的地方是班主任基于该视频的问题设计。问题设计是价值引导理念和思路的体现。在主题班会中，班主任习惯于“领着道德走向学生”，而问题设计则可以使班主任“领着学生走向道德”，班主任通过对德育资源的设计，带领学生共同走过一段融合着理智与情感的心路历程，让学生自己去发现道德对于自己生活的意义。只有让学生感悟到“为什么要留下承担责任”，这样才能获得学生理性和情感两方面的认同，主动承担责任才能成为学生自觉自愿的选择和追求。

[过程与分析]

    视频镜头一：一高中生上学途中，骑着电瓶车不小心蹭到了路边停着的宝马车，车主这时并不在车里，高中生四周看一看，周围没有人，附近也没有摄像头。

    问题1：如果你是这位高中生，你会选择怎么做？为什么？这么做的结果可能是什么？

   （分析：设计冲突，是逃避责任还是承担责任，在高中生的做法呈现之前提出，目的是使学生体验作为某个特定场景中的当事人面临冲突时的困惑、矛盾、判断和做出行为选择的全过程，并让学生通过显性化语言将之内在的感知表达出来。这有助于学生探索和感受xing行为背后的道德认知、情感，提升对道德情境的判断力。同时，对结果的提问也有助于培养学生对自己行为结果的理性预判能力。

    视频镜头二：高中生在路边坐下，拿出了一本书看起来，静静的等待，这时车主边打电话边从一办公楼出来，看到了自己的车被蹭的地方，也看到了在一旁等待的高中生。

    问题2：你认为这位高中生为什么会这么做？

    （分析：在完整呈现高中生的做法和结果后提出，让学生探寻高中生的行为选择背后的动机及其思考方式，以及高中生的行为与结果之间的因果关系。这有助于学生理解、进而同化甚至顺应比其原有道德发展阶段更高阶的道德推理方式。）

     视频镜头三：高中生主动向车主承认错误，愿意承担责任，并提出赔偿的请求。而车主在听了高中生的叙述后暂且放弃了让高中生赔偿的念头，并鼓励高中生好好读书考上大学，日后有能力了再赔偿他的维修费用。

    问题3：在类似的真实生活情境中，你是否有过类似高中生的做法？结局如何？你的感受是什么？你是否有过车主的经历，感受又是什么？

（分析：将学生从特殊的情境拉回到他们一般的生活中，使学生分享自己的生活经验，利用同伴间的道德水平差异促使学生见贤思齐，提升自己的道德水平和人性境界。）

[主要成效]

    学生反馈1：本次班会我们讨论了责任的问题，责任使我们每个人都要担负的。要想享受一定的权力就要承担一定的责任。通过班会课，我期望自己和同学们都长成善良的人，不需要多么伟大，可以不考虑利益得失，在别人需要的时候帮助别人，也是精神层次的提升。

    学生反馈2：在班会课中，老师以一个事件，老师与同学们进行了深度的思考和交流，每位同学都与老师交流自己的想法，课堂形成了一个良好的讨论氛围，也了解到别的同学的想法和与我不同的思考角度，通过自己的思考和同学的分享，我能更好的认识到自己认知上的偏差，也能从同学身上学到更多，感受到人与人之间互帮互助的美好。

[反思建议]

    在设计问题时，为进一步提升学生的内在冲突和选择困难，也为增加学生道德推理的深度和对学生人性拷问的力度。可以再设计两个问题：

1. 高中生这样做可能还有什么其他的结果？

2. 考虑到并不美好的结果，你会怎么做，为什么？

   如果加上这样的追问，会更接近我们的真实生活，有时候，善行不一定能带来善报，甚至可能会让我们为之付出较大的代价。在这种情况下，这两个问题就已经超越道德层次，上升到了美德层次。另外，造成人们道德困惑和纠结的原因不仅仅与学生的道德发展水平和人性境界有关，还常常与我们社会的制度设计及由此形成的社会道德风尚相关。因此，这种主题班会是师生、生生共同探寻道德的真谛和人性的可能而创设的一个机会或平台，对学生的不同选择要表现出更多的理解和宽容。

    

       通过德育资源问题设计对学生进行价值引领时，可以帮助学生实现对自己生活的一种新的理解和叙事，帮助他们以新的眼光来看待自己和自己的生活，并显现生活本身的意义。并感受人与人之间的美好。不仅可以帮助学生积淀一些以往宝贵的道德经验，也有助于学生重构自己的未来生活。

责任编辑：江振岚