一、背景说明

    一阵饭菜香味飘来，又到了每天午餐时间，学生们有序地排着队到教室门外取餐，而我则正在教室里为他们盛汤。忽然教室外一阵喧哗，我急忙到门外查看，原来是两个小男生在争吵。当我把他俩叫到面前时，两人十分委屈，一个说：“老师，我觉得女士优先，男生就应该谦让女生，让女生先取饭，可他却不愿意，总爱排在女生前面。”“我就不明白了，凭什么要女士优先，我觉得就应该谁速度快，谁排在前面就谁先取饭，我不愿意让女生。”听着他俩的理由，我觉得都对，一时之间也解决不了，当下是先吃饭。于是，我说：“你俩有自己的想法，我觉得都没有错，而且这个现象也值得我们一起讨论深究。但现在是吃饭时间，当务之急是先吃饭，否则饭菜凉了，吃了身体不舒服。要不，咱们吃完饭再来讨论这个问题，好吗？”两个小男生表示赞同，纷纷取饭回到了座位。

     午会课上，我开始组织全班一起讨论刚才发生的事情。我请两位小男生讲清楚情况，让大家发表意见，说说自己的看法。双方各有阵营，都有不少同学表示支持。我见这个话题有讨论的必要，便顺势问学生：“除了这两种情况，大家对于谦让这个内容还有什么困惑吗？不如借这个机会畅所欲言。”一开始学生表示沉默，后来我鼓励大家大胆发言，不要有心理负担后，学生纷纷讨论开来。

     有的问：“谦让是一种美德，很多事情我都会谦让，比如像刚才让女生先取饭的情况，我就会让。但我也想了解，如果对方违反了规定，我还应该谦让他吗？”

     有的问：“历史上最为著名的谦让故事《孔融让梨》的背后，还有什么我们不知道的吗？”

     有的说：“我发现自己经常谦让别人，但是当我需要对方分享的时候，他们就很少谦让我。”

     有的说：“谦让了以后别人不会感谢我，我自己就失去了一个好的机会或者资源。”

     还有的问：“谦让时，影响到了自己的利益，到底还该不该让呢？”

大家讨论得很激烈，把自己的困惑一股脑儿全倾诉出来了，这样的讨论维持了整整一节午会课的时间。

下课了，当我一路走回办公室时，脑海中不停闪现出学生提出的这些问题，我意识到这是一个有意义的议题，值得利用班会和学生们探讨一番，可是从何处下手呢？我还得好好准备准备。

二、资源分析

    一天休息时，偶然的机会，一条小视频映入我的眼帘，视频内容是：一群人有序地排着长长的队伍，这时，一位怀孕的妇女走了过来，站在一位先生的旁边。先生让女士排在他前面后，自己立刻转身向队伍的最后面走去。排队的人纷纷向他竖起了大姆指，表示赞美，赞赏，甚至还陆续排到了他的身后。看到视频的那一瞬间，我被触动了，多么美好的人，多么美好的行为，让人感到世间的温暖。这个行为不正是谦让行为吗？这不正是谦让美德的最好体现吗？这个可以成为班会的资源呀？相信学生们一定会和我一样有感触的，而且针对学生们之前的疑惑，他们不正是对于谦让损害自己利益时还要不要谦让存在困惑吗？让他们感受到谦让带给人的美好感受，不正可以成为这节班会的教育目标吗？于是，我想办法，将小视频下载下来，进行处理，准备用好这个德育视频资源。

三、过程与方法

    如何在一节主题班会中充分利用德育资源，将一个资源用足用透？这是需要前期进行设计的。老师要让学生在课堂中进行深度思考，既要避免因资源过多，缺乏内在的逻辑衔接，又要避免学生被老师生拉硬拽着往前走。班会上，我在第三版块“价值引导，促进感悟”的第一个环节中，先播放了视频的前半段内容，然后让学生进行道德预测，视频中的先生会不会让那位妇女呢？这个问题其实是通过让学生预测说出自己的观点，借助视频中人的反应折射出学生心中真实的想法，表面上看似在猜，实则体现了学生现有的道德认知水平。果不其然，确实有学生选择让，也有学生选择不让。之后，我继续播放视频内容，揭示答案。与时同时，紧接着提出问题：“如果你是视频中这位有难处、需要帮助的人，此时有人对你谦让，你有什么感受？”我不急于让学生接受行为的结果，而是请学生换位思考，站在需要者的角度体验情感。有学生说：“如果我遇到了难处，也会特别渴望有人能帮我一把，如果有人在我困难的时候帮助了我，我一定会非常非常感激他的。”“我也希望有人帮助，而且我也会把这种帮助他人的精神发扬下去，至少我以后遇到别人有需要，我也会帮助他的。”

    学生们很有同理心，这样的回答也算是一种道德直觉吧。于是我接着提问：“如果你是这位先生，你试着体会一下当时他让了之后的感受会是什么？”

   “我觉得肯定是高兴的，因为得到了别人的赞扬。”

    “我也觉得应该是开心的，因为自己做了好事。”

    “得到别人赞许，而且还成为了别人的榜样，那肯定是一件很不错的事。”

    学生说得头头是道，都谈了自己的想法。我又顺势问道：“那么，你认为这位先生损失了什么？他有没有得到？得到了什么？”

    “肯定损失了呀！因为他自己排的位置让给了别人，关键他还排到了最后一个。”

     “如果他自己也有急事，把位置让出去，肯定对自己有影响的。”

     学生们不假思索，但始终没有人说他得到了什么，直到有一个学生回答：“不过，他得到了别人的赞赏，褒奖，他的心里应该是开心的吧。而且我注意到了一个小细节，在他后面的人不仅给他点了赞，还主动排到了他的身后，他又回到了原来的位置，所以其实他的这个善举是收获了更多呀。”

    “对的，对的”……

    经这位同学一点拔，同学们连连点头，表示赞同。紧接着结合视频内容，我推进第二个环节“分享经验，体悟情感”，通过分享自己的谦让行为，体验一下和视频人物一样的情感，感受到谦让获得了成就感、幸福感、满足感就水道渠成了。

    四、成效与反思

   （一）主要成效

    在班会中，我用一段生活中真实的小视频进行价值引导，让学生去体会和感受视频中主人公的谦让行为，激发学生对这种体现人性高贵品质的崇敬之情。这就是利用资源突破教学中的重点，达到教育目标中情感层面的目的。

     班会的最后一个检验环节中，我让学生再一次进行选择，并让学生思考两种选择之间的得失，让学生在选择中再次思考谦让的价值所在。很明显，选择愿意谦让的学生多了，即使面对自己利益有所损失的前提下，也有更多学生愿意选择谦让了。当然一堂班会由于时间、空间有限，只能是提升学生的道德认知水平，毕竟有局限性。道德来源于生活服务于生活，学生的道德发展还需要课后的拓展和延伸，我布置了课后任务，发现学生们在实践过程中，谦让的小行为变得多了起来。虽然还有学生在某些时候选择放弃谦让，但我相信，不断地提升道德认知，提供情感体验，会有越来越多学生愿意做出高尚的道德行为。

   （二）反思建议

    基于谦让已经指向于高标准的美德层次，我特意选择的是真实的视频，内容尽量选择了学生身边，接近生活的事件，这样更容易得到学生的认同。通过小视频内容引导学生以身边普通为楷模，让学生去体会和感受这种谦让行为以及其心理活动，激发学生对这种体现人性高贵的谦让行为的崇敬之情，通过这个一个小小的德育资源让学生知道，谦让不一定是壮举，而是体现在生活中点滴的举手之劳，起到了学生能感受到人性中高贵一面的目的，在学生心中埋下了一颗向善的种子。这一个小视频只反应了生活中一个小小的真善美的举动，其实我在思考：如果收集更多生活中的谦让行为资源，把它们整合在一起，是不是更能让学生感受到生活中处处可以体现美德呢？有待实践！

责任编辑：江振岚