摘要：少先队活动课是少先队工作的重要载体与组成部分。在最新的《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》中要求培养少年儿童对少先队组织的认同感、荣誉感、责任感和归属感，以及党、团、队衔接的组织意识。通过大队干部参与少先队活动课中“组织认同”模块教育的实施，可以增强对少先队组织的光荣感、认同感与归属感。

关键词：组织意识； 少先队活动课； 大队干部

少先队活动课是少先队教育的重要载体，少先队活动课不同于其他课程，它是以少先队员为主体的，把握少先队组织属性，通过特有的组织形式、集体活动和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程。如何让队员参与到活动课，并能在活动课中有所收获，笔者提出基于《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》，以大队干部为实施主体，以少先队活动课中“组织认同”模块教育的实施为途径，从框架的确定、课前辅导、自主备课、课程实践、实施后的反思等方面对少先队活动课的实施进行探索与思考，通过自主设计、自主授课，逐渐完善校本少先队活动课。

一、对活动课组织认同模块实施的思考

研究开展前，对初中学校队员和大队委员随机访谈后发现，区别于小学阶段，他们对少先队基础知识有所淡忘，对少先队的认同感、归属感也有所减少。如何让队员提升对少先队组织的认同感与归属感？笔者认为可通过少先队活动课。少先队活动课的重要目标和内容就是进行组织意识教育，通过活动课的开展，能让队员在组织教育中，不断增加对组织的认同感与归属感。

谁来上少先队活动课？怎么上？笔者提出了让大队干部参与少先队组织认同模块的活动课建设。大队干部是少先队组织中重要的一部分，他们往往是少先队员中具有代表性、引领性的，在大队部的工作中，也承担着诸多工作。以大队干部为主体实施少先队活动课中“组织认同”模块的教育，体现了以儿童为中心的体验、参与和设计，能充分发挥他们的主观能动性，通过观察大队干部参与前后的变化与队员们的关注热点，以提升大队干部对少先队组织的幸福感、归属感，全校少先队员对少先队组织的认同感、归属感，并将其内化为对自我的教育。此外，以大队干部的视角设计活动课内容，实际是着眼于队员对少先队内容的元认知，使得课程内容更加贴近队员，易被队员接受。

二、对活动课组织认同模块实施的路径探索

（一）建章立制，保障少先队活动课的实施

有效的机制是保障少先队活动课的重要基础。因此在实施前，建立了以学校少工委、党支部为指导，德育处与大队部进行具体的课程设计与实施的组织保障，建立组织框架（图1），确保活动课顺利进行。

 图1 活动课组织结构图 

在活动课开展中大队辅导员、大队委员和大队干事共同组成小组，大队委员和大队干事由18人组成，涉及到6、7、8年级的各个中队，为活动课的全面覆盖和实施奠定基础。每周一大队委员、大队干事例会时间为集体备课提供时间保障，队员可以进行充分的讨论。每两周周三中午的十分钟队会确保时间和课时。

（二）规范备课，提升少先队活动课的质量

大队委员、干事缺乏备课、上课等方面经验，很多队员是第一次尝试上课。为了帮助队员更快地适应和实践，以日本学者Ikujiro Nonaka 与Tackeuchi 提出的隐性知识和显性知识相互转换方式为依据，通过大队干部基于经验、学习共同体到自我内化的过程，帮助他们了解授课内容、好的教学方式和方法。

为此，笔者设计了基于大队干部为主体实施少先队活动课中“组织认同”模块教育的实践流程（图2），通过实践，大队干部更加清晰了解自己所开展的队活动内容，也掌握了一些上课的方式方法。

 图2 少先队活动课实施过程

1. 集体备课

首先，由大队干部根据《纲要》自行选择授课内容，进行备课。为帮助大队干部规范活动课设计，辅导员以一节队课为例，进行了一次集体备课。主要从活动课设计的具体格式、内容要求、课堂实施过程中的提问、活动环节设置等方面进行指导。在集体备课时，辅导员只是进行方法上的指导，将以往上课中遇到的一些问题和经验进行交流，并不框定具体活动课的内容形式，鼓励大队干部以自己对内容的理解进行活动设计。在这个过程中，队员将自己在备课时遇到的一些问题和困惑进行交流，大家共同探讨和商议，通过众人的智慧与意见，解决困惑，使得活动课的内容更加具体详实。在进行了集体备课之后，队员的活动课设计变得条理化、清晰化、具体化，设计的活动内容和形式更加多元。此外，从前后设计的变化可以看出，队员用语更加规范，设计的内容队性更加突出。（图3）

图3 两次活动设计的对比

2. 自主备课

自主备课阶段，大队干部根据自己所选的队活动课内容，利用课余时间进行修改、完善。自主备课并不是随意的进行备课，而是在内容和框架下进行有针对性、真实性、实用性的备课，是大队干部自主学习的体现。在内容方面，可以根据自己查得的资料、生活经验等，结合自己的理解，对内容和活动方式进行整合、处理和再加工，最后形成自己的授课内容，进而有效地提升活动课内容的适切性，提高活动课质量。

3. 队活动课实施

队活动课实施是对大队干部自主学习成果的检验，创造实践的机会，在“做中学”。通过一次次的课堂实践，大队干部将自己设计的队活动课内容付诸于实践，并不断地熟悉和更新自己所授内容。在讲授中，队员感悟、习得，并逐渐掌握少先队组织的基本知识和内涵，提升对少先队组织的认知。同时，在实践的过程中，大队干部根据授课的情况不断调整自己的设计、活动组织，进一步完善教学设计，使得队活动课的内容更加丰富、更加贴近队员生活。

4. 反思小结

反思小结是大队干部对自己教学和课堂实施效果的思考。反思小结的目的在于解决问题、促进教学实践，反思也是培养批判性思维的过程。大队干部根据自己上课的情况与预设的情况进行比较，找出优势，弥补缺点和不足。

通过反思，大队干部对少先队组织的认识、对少先队活动课实施的意义有了更深入的理解。有的大队干部在反思中提到：“在两次少先队活动课实践后，减少了一些板块的时间，为之后的活动部分提供了时间，这是一大改进。除了对接受队课知识的队员来说有收获，自己的收获也是很多的。同时通过对队员‘你为什么入团’提问也引发了自身的思考，在和队员互动的过程中，对原先自己认识中的不足也有了明确的理解。”可见，进行有效的反思，能发挥大队干部的主观能动性，促使他们不断改进，提升少先队活动课的质量。

三、对活动课组织认同模块实施的成效与反思

在进行了一年的活动课实践后，大队干部对少先队活动课有了更深入的理解，学校少先队组织认同模块活动课实施的质量也有了提升。

一是，大队干部的少先队基础知识不断提升。一年实践后，再次对大队干部进行了少先队基础知识的检测。两次测试结果使用SPSS16.0进行相关数据分析，对成绩进行了T检验后，情况如下：

t（18）=-4.853,p<0.01(双尾检验)，具有显著性差异。

比较前后两次测试结果，t(18)=4.853，具有显著性差异。由此可见，大队干部在经过一轮的授课后，少先队专业知识得到了巩固。但是将专业基础知识与实际相结合，从而丰富讲课内容还有待加强。鉴于此，今后在实际的开展中，首先，大队干部要进一步加强自主学习能力，完善个人知识体系。大队辅导员要善于将各类时事内容主动分享，大队干部也要借助网络资源、书籍等进行自主学习。其次，对大队干部进行有效的自我督促。在实际的备课中，要形成互相督促的机制，进行有效的批判性思考，更新自己的知识体系，以更好地完成授课内容。

二是，大队干部参与队课建设的主动性更高。大队干部在参与队课建设中，以主人翁的姿态参与，主动性、积极性很强，经常会在备课和实施后讨论交流出现的问题，或是寻求辅导员的帮助或是小伙伴之间交流，使得大队干部对于少先队组织有了更深地了解，无形中少先队的光荣感和归属感得到进一步的提升。有大队干部在课后小结中说到：“在这一个学期的少先队活动课中，我从第一节课的紧张、不敢进教室，到最后一节课的大大方方进教室，在胆量上有了巨大的突破。同时，在每上完一节队课后，我都会感受到自己的不足，并且修正自己的PPT与教案设计，尽量在下一次队课的时候表现得更好。”也有大队干部说到：“通过团队课的实践，一是锻炼了自己的能力，二是交到了许多朋友，三是获得了鼓励和认可。”可见，大队干部自信心普遍提升，这也将是他们人生中一次难得的经历体验。

三是，丰富了学校少先队活动课中“组织认同”模块教育的内容。内容框架从6-8年级分年级建设，目标清晰，贴近各年龄段队员的发展。内容设计从少先队员角度出发，活动设计即具有政治性、儿童性，又能紧跟时代的脚步。活动内容的更新，也再一次加深了全校队员对少先队的认识。

由于本次实践的时间有限，在活动课形式和内容组织上还有待进一步探索研究，需要更多的实践、收集更多数据。结合少先队阶梯式成长激励体系，尤其是结合红领巾奖章活动等方面，可以进一步统整。

责任编辑：吕春芳