“三问”走进学生的内心——德育资源在主题班会设计中的运用案例
一、背景说明
班级的数学学习情况不甚理想，数学老师按照教学经验为学习力弱的同学安排了“师徒”互助小组。每一位数学后进生，都有自己的小师傅。
互助小组执行初期有一些效果，能看到课间“师徒”两人议论意图的身影。但奇怪的，不多久后，同学们又成了单打独斗，“小师傅”们在课间忙着自己的事，“小徒弟”们又陷入了两眼一抹黑的学习困境。偶尔看到小徒弟跑到师傅身边询问解法，还被敷衍打发。
我很纳闷，这是怎么回事？于是我叫来几位小师傅询问情况。
“哎，老师，起初我是愿意教的，但是吧，我的小徒弟是真的学不会，讲了好几遍都不行，我也不想浪费自己的时间，我还是管好自己算了。”
“是啊，我也知道要多帮助需要的同学，但是这不是临近期末考试了，我自己的学习真忙不过来，我不想费这个时间去‘成就’别人，我得先复习。”
“老师，我自己还有个科创比赛在准备，这个师傅我不想当了，我也当不好。”
我一听，这和当初数学老师的预想可是差了十万八千里。小师傅们虽然都知道要对身边的同学施以援手，但是却都因为“我很忙”、“我要复习”、“这是对别人有好处，对我没好处”等理由不去做。内心没有动力，行动上当然也就困难了。
友善对八年级学生来说并不是一个陌生的词，日常生活中处处都有施以友善的机会。班级中的孩子知道应当以善待人，但有很多问题困扰着孩子们：为何要友善？友善的价值和意义是什么？如果友善没有回报，我们是否还能坚持成为以善待人的人？如果友善行为的实施要以牺牲自己的利益作为代价，那么是否还会选择友善……
想到这，我决定上一节关于“友善”的主题班会课。
二、资源分析
结合班级实际情况与上述思考，可以看到“友善”内涵与行为表现对八年级学生来说并非难事。但是“知行不一”的情况屡有发生。为什么知道应当怎么做，却做不到？探查动机发现，学生认为“友善”行为是一种付出，如果付出没有回报，那么付出就是一种牺牲，他们就不愿意。于是学生陷入了我知道这样很好，但是我不太愿意这样做的困境中。
偶然间看到了一则名为《one day》的视频，在轻松愉快音乐中展示以下内容：
滑板男孩摔倒，陌生的工人叔叔扶起他；滑板男孩帮助老太太拿重袋子，扶她过马路，聊天欢笑；老太太接过袋子，走向路边急着找零钱停车的女孩子，给了她零钱；女孩子捡起了身旁路过先生掉落的钱包，还给他；这位先生帮助身边陌生的小伙子搬后车厢的行李；小伙子买了两只热狗，给了路边乞丐一只，摊主加送乞丐一瓶水；乞丐把路过女孩子遗忘在路边手机还给了她；女孩子买了一束花送给咖啡店座位上正在伤心难过的女士，安慰她；卖花摊老板送了女孩子一枝花，赞美她；伤心的女士留下了很多小费给服务员；服务员主动倒水给路过大汗淋漓的工人，也就是视频一开始的工人叔叔。
视频中大多数人在做出友善行为时都没有得到对方的回报，但是他们都乐意这样做，为什么？这不就是学生心中久久不解的疑问吗？特别是视频最后工人师傅的倒了一杯水，看似得到了物质的回报，但其实真正让他们有动力去做的绝不是那一杯水的“回报”。
我决定就用这一则材料，逐层深入启发学生理解友善的价值，揭开他们的困惑。
过程与方法
在班会课上，首先对班级中存在的师徒互助小组的实际情况做了一个问卷反馈，让同学们谈了自己真实的想法。而后播放了这则视频，在临近结尾“伤心女士留下了很多消费给服务员”这一情境处按下暂停。
我问同学们：“如果你是视频中某一位被友善对待的人，你有怎么样的感受？你认为是什么触动被善待者对他人伸出援手？”
“我感觉到挺温暖的，挺美好的。”
“是的，老师也有这样的感觉”
“我觉得小男孩摔倒了，工人叔叔扶起他，帮助了他，他应该很感谢叔叔，也想用一样的方式去帮助别人”
“你说的很好，温暖和爱是可以被传播的，这样美好的体验是会辐射出去的。”我点点头。
“那个女孩子不但买了花给伤心的女士，还做出了安慰和理解的动作，我就这样是真正在关心别人的表现。”
“非常棒，你看到了细节中真诚的关怀，不仅仅是物质”我认同道。
……
我顺势引导学生：“被友善对待会让人感受到温暖、关怀，就会自然而然在合适的契机下，对其他人也做出友善行为，是美好道德感受在互相感染。所以很多时候我们是被这样“美好的体验”和“美好的自己”打动，不自觉得做出了很多友善的行为。”同学们表现出了认同的表情。
说清了“为何要友善”，接下来解决这样一个困扰学生的问题了：我们的友善行为是否需要回报？如果没有回报，还会不会继续这样做？
我又按下播放键：服务员主动倒水给大汗淋漓的工人，这位工人正是视频一开始的工人叔叔。我提出了第二个问题：“视频的最后，工人叔叔得到了一杯水的回报，你怎么看待这个短片结局？”
有同学说：“我觉得应该给工人叔叔送上水，不仅因为他辛苦，更是对视频一开始他能扶起滑板男孩的认可。”
“我也觉得这样的结局挺好的，好人有好报嘛”同学们笑成一片。
“同学们的思考有道理，好人有好报，友善的行为也许短时间内不会看到回报，但长远来看，总会获得他人的认可，得到某种应有的回报。故事的这个结尾让我们看到善意是可以得到回报的，有可能是物质，也有可能是精神上的认可、赞美。回报不一定在此时此地，可能在彼时他处。”我悠悠得说。
“那么，老师心里有一个疑问，想听听大家的想法。”孩子们伸长脖子，等着我说话。
我提出了第三个问题“如果视频中的每个人都要为自己的友善行为付出更大的代价，并且没有得到直接的回报，你是他，你还愿意这样做吗？”同学们瞬间陷入了沉默。
在讨论后，同学们纷纷发言：“我觉得还是要这样做的，因为帮助别人我自己也感觉到很开心，只要付出的是我自己能做到的，我觉得是可以的。”“是的，哪怕他的一个微笑，一句谢谢我也挺开心的。多耽误点时间，多花点力气，我觉得都是可以的”……
在体验了“友善可以让我很幸福”；“友善让我体验到了快乐和满足”；“友善是很美好高尚的”等这些感受后，逐渐愿意付出更多来实践友善行为。
三、成效与反思
主要成效
PPT切换到问卷，请小师傅们再谈谈此刻内心所想所感。
“我觉得课间多花几分钟教一教我的小徒弟也挺好的，他学会了，其实我也开心的。每次他说谢谢我的时候，我挺自豪的。”
“最近复习期间，其实教他题目，我发现自己也在进步的，我俩本来就是好朋友，我也应该这么做的。”
“我的小徒弟虽然不聪明，但是他很认真听我说，我很有成就感的，我觉得我多付出一点，是很值得的。”
孩子们的态度有了显然的变化。喧闹的课间又见到了那温馨的一幕幕互助互学的场景，不仅同学们的关系更融洽了，数学学习的劲头也辐射到了其他学科，甚至班级活动中。班集体也在这样美好融洽的氛围中，更加茁壮。
反思建议
本案例中，围绕同一个视频资源，我做了暂停、追问处理，将学生引入到“陷阱”中，工人叔叔明明得到了一杯水的回报，那看来友善是需要回报的嘛。其实不然，这杯水的背后是欣赏、赞美、感谢。这些才是真正的“回报”，并不同于孩子们理解的物质的、即时的回报。而后，又深入挖掘资源，创设了“如果要付出更大代价”的情境，让学生走进自己的内心，问问自己真实的想法。学生避无可避，只得面对了。
在视频资源使用时遵循这样的思路：播放并提问——暂停并追问——再播放，创设情境再次追问。这样的处理方式，使得视频资源使用最大化，并且逐步深入挖掘，走进学生的内心世界。
这节主题班会最难之处有二。一是没有实际回报，愿不愿意实施友善？二是不仅没有实际回报，还得付出更多，是否还愿意？学生的内心矛盾冲突逐步激烈，也正因为真实冲突的存在，才能真正走进学生的内心。主题班会应当基于学生真实的想法，探究他们的行为动机，有的放矢，才能卓有成效。
责任编辑：江振岚
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