【背景说明】

寒来暑往，闰馀成岁。在暑热未退的九月，我又迎来了新一届学生。经过两周的班集体生活后，本届班委在班级同学们的推选中诞生了，小阳同学以全票当选班长。短短的两周就拥有了如此高的人气，让我对他未来的工作充满了信心。班委组建后我便召开了第一次班委会，组织商讨班级公约。各位班委都积极地你一言我一语地建言献策，更是从线下延伸到了线上，班委们回家以后还在网上建了群。在班长的邀请下，我也加入了线上的讨论，但是让我感到奇怪的是，线上讨论似乎没有线下讨论来的热烈，群里的活跃用户始终只有两三个。

观察了两天后，我找来了两位从来没在群里发过言的班委，问为什么不参与线上讨论。体育委员沉默了一阵后终于跟我说了原因：“老师，他在群里给我备注了名字叫‘矮瓜’，我有点生气，就把群设置成了‘消息免打扰’，就没参与讨论。”劳动委员听了点了点头说：“我也是因为他给我设置成了‘社交牛X’就不想说话了，我也不是什么人都愿意和他说话的。”

我进群仔细看了看群成员，果然班长给每个人都取了昵称，我和他自己也都有，我叫“师父”，他叫“大师兄”，这称呼还真是让人哭笑不得。我想我该找他谈一谈，这样下去这个班长在班内的号召力肯定很快就要失去了。随即我又想到前两天午饭的时候，班级有同学嘲笑饭量大的女同学，趴在同学耳边说“饭桶”，把同学都说哭了。我想我还是应该做一下集体教育，于是决定上一节以“尊重”为主题的班会课。

【资源分析】

在进行了初步的主题班会设计后，我在网上发现了一个切合的视频资源。内容是课间的篮球场上，几位男同学正在打篮球。一位男生小A不小心把篮球投出了球场，看到个子矮小的小B同学正好在旁边，于是对他说：“半截儿，去捡球！”小B看到滚远的篮球原本打算帮忙去捡，但听到被叫了外号停下了脚步，愤怒地问道：“你叫谁半截儿？！你个四眼田鸡！这么大的一个篮筐，你连球都投不进！”于是两位同学便发生了肢体冲突，两人都受了轻伤。不仅影响了之后的课堂学习，还得到了两张违纪处分单。

视频从客观的第三视角描述了校园内的冲突和不快是如何发生的。因为对同学叫了外号而让原本怀有助人善意的同学转而愤怒地出拳，从而导致了不良后果。相信同学们经过引导和分析，一定能明白其中的缘由和利弊关系，也能明白只有尊重他人才能让自己获得他人的尊重的道理。

【过程与方法】

在班会课一开始，我就播放了这段视频，还没播完就听到同学们在底下窃窃私语，我便停止了播放，问同学们：“大家是不是觉得这个场景和画面有点熟悉？彷佛就发生在我们身边？那么接下来请大家预测一下会发生什么事情？”大家不约而同地回答：“肯定要打架！”我追问：“那么这场架是为了什么而打呢？”班长马上脱口而出：“还能为了什么？叫人家外号人家生气了呗。”我听到他的回答朝他点了点头，班长露出了得意的笑容。

我又问道：“那么大家听到别人叫你的外号是不是都会生气？都想打人？”

这时班级里顿时炸开了锅，有的同学低头轻声说“会”，有的同学爽快地说“不会”，有的同学默不作声。我看着笑嘻嘻的班长，让他来说一说。班长站了起来，毫不犹豫的说：“我不知道别人怎么样，一般我是不会当回事的，我觉得同学之间叫外号挺正常的，都是开玩笑的。”

“小阳同学，你说得很好，你说到了‘不知道别人怎么样’，那我们再来听听别人是怎么想的好不好？”我接着班长的回答说道。

我邀请了之前低着头的小吴同学，她说：“老师，我会生气的，为什么不能叫名字，而非要给别人起外号呢？爸爸妈妈给我们起的是最好的名字，是对我们的祝福和期盼，而外号大多数都是不好的、贬义的，带有侮辱性，我觉得不礼貌、不尊重，有被冒犯的感觉。”

听完小吴的发言，我又追问同学们：“大家认为她说得有道理吗？如果有和她一样感受的同学，请举手。”话音刚落，班级里三三两两举起了手。我趁机看了看班长，只见他无奈地摇了摇头。

“那还有没有同学有不同的意见？或者想再补充几句？”我接着问。

学习委员小夏举起了手：“老师，我觉得还是得看情况吧。班长说的也有道理，有时候给别人起外号就是开玩笑的，也不是真的不尊重别人，有些同学之间熟了之后就会互相起一些外号昵称的，没有恶意。但是，也有的同学会抓住别人的弱点缺点起名字的，就像视频里的那位同学叫别人‘半截儿’就不太合适，感觉不尊重人，所以他才会出手打人。”

“小夏说得非常好。那些针对缺点和弱点的外号，的确是一种不礼貌的称呼，起这样的外号是一种不尊重他人的行为，肯定会对他人造成不良的影响，那么起外号这件事会对自己产生不良影响吗？”我顺势引导。

教室里沉默了一会儿，我转向了班长，用期盼的眼神看着他，他缓缓地站起来说：“还可能会反过来给自己带来麻烦，比如视频中的小B那样也给小A起了个侮辱性的外号，甚至拳脚相加，最后小A和小B都受了伤、受到了处分。”

我向班长竖起了大拇指，并说：“班长分析得很透彻，给人起不雅外号这件事不仅会伤害他人，也会给自己带来不良影响。就像视频中那样，原本是一个愉快的课间活动，一来二去就变成了一件扫兴的事。大家说值得吗？”

看到班级里有几位同学默默低下了头，我知道有人听懂了这堂课。

“同样一个称呼，可能在不同的情境下，放在不同的人身上，会有不同的反应。就像刚刚大家谈到对外号的看法，有人觉得无所谓，有人却非常介意，每个人对于外号的解读和感受都不一样。我们不能站在自己的视角去判断别人的想法和感受，要尽可能多地站在他人的立场考虑，体会他人的感受，才能让彼此相处得更融洽。希望大家能检视一下自己的日常生活，是不是也有一些对他人欠妥的称呼，去体会一下他们会是怎样的感受？”我期盼地说。

【成效与反思】

班会课后，我观察了班级同学之间的言谈交流，同学之间少了许多嘲讽与取笑，多了几分礼貌与和气。当天晚上，我又特意进班委群看了一下，班长已经默默地撤销了给大家的备注。能有这么快的行动力又让我对他充满了信心，但要改变以往的习惯不是一个视频，一次班会课能实现的，还需要在之后的学习生活中不断地给予情感支持与正向反馈。

视频是主题班会的引子，贴近生活的视频资源的确更能引起学生的共情和共鸣。联系学生生活、联系学生自身，才能学以致用。但要让学生真正地体验到具体情境下和事件中当事人的情感和感受，视频是远远不够的。如果能立足于视频角色和事件，让学生“演一演”，学生的感触会更深刻。

杜威说“教育即生活”，教育离不开生活，但生活也不能缺少教育。最好的教育方式，应该是在生活中教育孩子，让孩子从生活中成长。因此，在主题班会课后，我们更要在教育实践中多观察和记录学生真实的生活事件，运用好这些教育资源，及时地引导学生思考和感悟，才能更能有效地促进学生认知情感的发展和变化。

责任编辑：江振岚