一、背景说明

     午后阳光正好，洒在人身上暖暖的。我踱着步子走到教室门口，却意外听到了如下对话：  

    “我上周末把游戏里的装备卖了，赚了不少零花钱。唉，可惜我现在还每天要来读书，如果可以在家里打游戏，就可以‘发家致富’了。”

    “哇，真厉害！你游戏打得确实好，可以考虑做职业游戏玩家。读书也就是为了将来赚钱，你就是早点开始。”

     “所以呀，学习有什么用？真无语。”

     “学习无用”的观点让我心惊。

     教室里的学生还聊得热烈，我陷入了沉思。班级学生刚进入初中，对新鲜事物都兴趣盎然，却唯独谈到学习总有些抵触。上周，刚做了一份关于“学习”的调查问卷，结果三分之一的学生认为“努力学习无用”，不如网红等其他职业来钱快；认同“学习有用”的学生则把学习完全功利化，认为努力学习是为了换取金钱和好的未来。想到平日与学生的交流，主要原因还是在于学生不清楚学习的价值和意义，认为学习是为了换取金钱和地位，将学习过于功利化，形成了错误的学习观。

     想到这里，我决定在班里上一节关于“学习”的主题班会课，帮助学生们能够认识到学习的丰富内涵。

二、资源分析

     想要让学生信服，班主任自己先要站在学生的角度，设身处地地对“学习”的内涵进行思考。学生究竟为什么要学习呢？学习到底有什么用呢？

     一次偶然的机会，我看到了报道“北大屠夫”的新闻：陆步轩是北大中文系毕业生，毕业后却卖起猪肉，2003年被报道时“学习无用论”充斥坊间，大家都觉得读书没有用，最后还是卖猪肉。如今十几年过去了，现在的他出了书，办了屠夫学校做校长，已经培养出了6000多名人才，创建的猪肉品牌实现了年销售量18亿的辉煌成绩，还为母校捐出了9亿作为回报。

     这03年的坊间讨论，不正与我们班学生的想法一样吗？不一味拔高，而是站在学生的角度思考问题，更容易引起学生的共鸣。随后，我开始在网上搜索和陆步轩有关的其他新闻和视频，将“北大屠夫”的故事转变成带有学习价值引领的德育资源。如果在一节主题班会课上，能够把一个资源用足用透，让学生深度思考，又能避免因资源之间的衔接的问题，让学生应接不暇的同时被班主任生拉硬拽着往前走的问题。

三、过程与方法

     很快到了周五，我准时召开了主题班会课。我把关于“学习”的问卷结果呈现出来，提出了“学习是否无用？”的问题。随后，我说：“有这么一位北大中文系的毕业生……03年，‘学习无用论’也充斥坊间。”我在PPT上呈现了“北大屠夫”的新闻，学生们的兴趣一下子被吊了起来。

    看大家都饶有兴致地看着我，我话锋一转，介绍了他后来17年的业绩，强调了他年销售量18亿的辉煌成绩。

学生们惊讶极了，有的嘴巴长得老大。我提问：“你怎么看这件事？”

    “他靠卖猪肉也赚了大钱，因为他学习好，有自己的想法。学习好就有高学历，可以带给我们工作，让我们更好地养活自己。毕竟高学历是很多工作的敲门砖。”班长的见解得到了大家的认可。

    “所以努力学习，可以为我们未来的物质生活提供保障。长大了的我们还是需要有谋生的技能，这都是需要我们拥有学习力的，是学习带给我们的。”我出示了“学习金字塔”图的底层，示意学习力是一种保障。

     接着，我把话题引向第二层。

    “新闻中有个细节：空闲时间，北大中文系毕业的陆步轩还出版了视角独特的自传式著作《屠夫看世界》。你怎么看待这件‘不务正业’的事？他为什么选择用文字的方式去表达？”

    “我知道，我知道！”小李手举得高高的，“因为他喜欢文学，喜欢写作，所以才会考中文系。写作时他的心情一定是愉悦的。”班长若有所思地说。

    “所以，努力学习，让他感受到了精神上的愉悦感。在你的生活中，你感受过学习带来的快乐吗？”我看着大家，希望大家联系自身来感受学习的快乐。

    “有！我特别喜欢古诗，但以前总不太能读得懂。每次语文课讲古诗时我都特别认真听，现在慢慢也能看懂一些，这种感觉很美妙。”

     “我喜欢画画，跟着一位老师学了5年了，到现在我依旧在坚持，我觉得每次学画画时，我都感受到了快乐。”

     学生手都举得高高的。同学们聆听者同伴们的回答，也若有所思。我出示了“学习金字塔”的第二层，说：“所以，学习不仅能为我们的生活提供保障，还能丰盈内心，带来快乐和幸福感的精神享受，拓宽人生的精神宽度，获得人生幸福。你们说对吗？”

     看着学生们都很认同，我接着把话题引向第三层：“陆步轩‘不务正业’的事可不止这一件。这17年间，陈步轩作为校长，已经培养出了6000多名人才。他还为母校捐出了9亿，作为回报母校对他的栽培。同学们，陆步轩这么做是为了他自己吗？他为什么这么做？”

     小何举起了手，说：“他捐款是为了回报母校对他的栽培。”

     小王补充道：“他培养更多人才，把品牌做大，其实也解决了很多人的工作问题，对社会也是有帮助的，是为了别人，不单纯是为了自己了。”

     其他学生也跟着附和，表达敬佩。

     我点点头，出示了“学习金字塔”第三层，说道：“有的人学习是为了保障自己的生活，带给自己精神愉悦，有的人学习却是因为拥有超越个人利益的更高尚追求的情怀。”

四、成效与反思

（一）主要成效

     看着大家认同的目光，我又把PPT切到了一开始的问卷结果，问大家：“大家现在如何看待学习？”

     “学习能够改变思维，我们要更有远见。”

     “当下是学习的最佳时刻，需要积蓄好力量，厚积薄发！”

     “学习是有用的！我要努力学习，将来也回报母校，造福社会。”

     学生们积极地回答着。

     在课后，不论从家长的反馈，还是学生的表现，都呈现出了对于学习的积极看法。也有学生在周记中写道：“我要好好学习，丰盈自己的生活，充实自己的内心，也要发光发热，做个有用的人！”

     我知道，这节课上到了他们的心里。

（二）反思建议

     本案例中，我把同一个德育资源进行层进叠加式处理，让一个案例在课上达到了三层意义。在主题班会上，用直观的“学习金字塔“来呈现：第一层，明确学习与个人利益挂钩，为未来的物质生活提供保障，学生从而愿意学习；第二层，学习能够丰富个人内心和精神生活，感受到快乐和幸福，学生从而愿意主动学习；第三层，从“利己”到“利他”，背后包含感恩、责任的价值引领，提升学生道德品质的成长。学生也在一步步引导中从思想上对学习发生了改变，更主动，不抵触，在课上表达出了想努力学习的意愿。对陆步轩这个德育资源的处理，把学习对学生的意义和价值理清，实现了一个素材达到课上的三层目的，实现了一箭“三”雕。让学生不用花时间去接触新的德育资源，留了更多的时间给他们讨论，思考，在课上认识到学习的价值。

     主题班会难的不是学生行不行，而是学生信不信的问题。主题班会课作为促进学生道德发展的德育类集体教育活动，和知识的习得是不同的，单向灌输不能真正改变学生的看法。而应该用好德育资源，好的德育资源可以为学生提供有利于道德生长的价值引领环境，能够引起学生思考，让学生在道德环境中模拟、感悟、体验，并逐渐产生认同、内化于心。这样，学生才会发自内心地愿意遵循，在完全自愿的条件下合道而行，真正地有所成长。

责任编辑：江振岚