班会巧设计，串起学生思维的火花

上海市第四中学   陈怡

【案例背景】

我带的班级是我们第四中学的管乐特色班，大部分学生都是独生子女，家长都极其宝贝，并给他们创造了较好的条件，而学生在待人接物上也有一定的优越感。班队管乐训练每周三次，全员参与，比赛演出前会有集训，从六年级进校至今，学生在逐渐磨合的过程中，比较突出的问题就是学生容易产生“处处以我为中心”的思想，缺少互帮互助、以大局为重的意识。而这不仅仅会影响班队的团结，对于集体凝聚力也会有一定的影响。

因此我设计了一堂《1+1=？》的班会，希望通过班会，学生们懂得团队合作的重要意义，探讨合作的方法，增强班级的凝聚力。同时，作为商学特色学校，让四中学子感受合作共赢的理念也具有较大的教育意义。

【案例描述】

确定了主题之后，我进行了教学的设计。先打破学生传统的思维，用开放式的命题激发学生的兴趣。“1+1=？”，这个看似简单的题目，却使学生都很想探秘老师葫芦里到底有什么法宝。而开场校庆管乐演出视频中个个神采奕奕，和谐协作的学生无疑是班会的主角，每一个人都是团队中的一员，聚集在一起会产生怎样的力量呢，进而引出之后的两个情景分析。

经过前期的调研，最终我将几个比较集中的问题通过情景描述的形式展现出来，带领学生们一起思考，探讨。当训练前声部的对音未完成时，“声部长小悦觉得忐忑不安，你觉得她心里在想什么呢？”，学生都想到了小悦的职责，作为声部长在团队中的带头作用。这时，再进一步追问，“如果你是小悦组内的成员，你会怎么做？”，让学生意识到在团队中个人不仅要学会服从，更要积极配合，主动去协作。情景中小涛的表现是团队中争强好胜，想要突出表现自己的典型代表，因此探讨“小涛为什么这样做？他的做法会导致什么结果？”时，学生发言踊跃，并且都谈到了个人的做法会影响到整个团队的合作，适时的“隐藏锋芒”也是一种明智的表现。情景二中我选用了更为典型的例子。班队里遇到问题互相推卸埋怨的情况，学生们不仅分析了情景里不妥当的现象，更是用了换位思考的方式，提到了如果自己遇到这种情况，会产生的想法。班会的讨论真正落到了实处，让学生的思维迸发出来，讲出他们的心里话。最后一问，我加深了难度，根据情景里小迪的想法，追问了学生日常会遇到的两难问题，“同时面对自己考级和班队训练，你会怎么办？”学生们纷纷讲了自己的想法，有过此类经历的同学还现身说法，合理安排好时间，平衡两者并做到互相提高。如此，通过大家熟悉的管乐情景来发现问题，通过分析和交流，引发学生思考，如果在团队的活动中，坚持自我，没有合作意识，也会产生1+1<1的结果，让学生初步感知合作的重要性。

从学生的实际出发，发现问题，共同探讨，解决问题。接下来，我安排了一个团队拓展游戏，通过体验，进一步感悟合作的意义，也摸索团队合作的最佳方法。游戏结束，将学生自己总结的“优势互补”、“分工协作”“换位思考”、“尊重理解”等关键词板书出来，也就完成了从发现问题，到解决问题的过程。之后，我又设计了一个管乐的特色表演，让大家体会从个人到团体产生的效果，再次感受合作的魅力。1+1=1，这里的1就变成了一个团队的概念，自然而然显现。

通过分享周记《管乐二三事》，找寻班队中的闪光点，是对于前几个环节的小小升华，当学生们能够将团队合作的方法有效运用时，1+1也能发挥>2的效果。最后的环节设计了头脑风暴，发散性思维，以小组为单位，说说除了管乐的团结合作之外，还有哪些校园、家庭、或者社会中有关合作的例子，并谈谈自己的看法。这是班会的拓展延伸，虽然是解决班队中的问题，但团队合作这一主题不仅仅限于此，校园、家庭、社会中也迫切需要。因此，从班集体到校园到社会，让学生感悟到每个各有所长的人凝聚在一起，团结合作带来的强大力量，带来的快乐和成果，并学会将合作理念延伸到日常的生活中。

【案例反思】

这堂班会的设计，不仅仅是师生共同合作，完成其育人的目标。对于老师而言，也是不断反思和提高的过程。结合近阶段参与的市级培训“班级常规管理与主题班会设计”课程，确实收获颇丰。

1.  巧选题，展特色。

“主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。”

在选择主题班会的主题时，要针对班级中的现实教育问题，来源于学生的生活。作为管乐特色班，紧抓班级特色，本课为解决班队训练中存在的问题而设计，选取了“团结协作”为切入点。班会旨在帮助学生认识团队合作的重要性，探讨合作的方法，从而将理念运用于日常生活中。班会设计中的情景来源于班队成立至今存在的真实问题，这样不会让学生觉得脱离实际。班会主题结合班级的特色，能让学生更有参与感，他们对这一话题的熟悉度大，也利于他们打开思维，有话可说，也更具特色。如管乐的特色表演，音符图案的板书，都为班会增色不少。

2.      巧提问，显思维。

“老师在班会主题的选择和实施过程起主导作用，但活动的主体是参加班会的所有学生，学生是是主题班会的“主角”，不能本末倒置，把班会变成教师的“一言堂”。”

讨论型的方式是指学生在老师的正确引领下，在班会上围绕某个主题对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得对某一问题的深入理解和清晰的认识。班会的开始，我就引入了两个情景的讨论。虽然一开始对此还颇有担心，怕文字性的表述会让学生交流有冷场的可能，但事实证明前期充分的调查和准备，问题设计的合理和梯度，能让学生大胆地分享自己的看法。所有设计的问题都是紧密围绕主题展开，利用不同的场景，提出针对性的问题。并且在问题的设计上，有一定的深度和梯度，学生的观点不断迸发火花，也推动了活动的展开。

特别是最后一道“当你同时面临考级和班队训练时，你会怎么做”，这道题没有标准的答案，而倾听学生讲述理由，是我真正关心的。科尔伯格道德两难法，能让学生大胆讲真话，老师也能够了解学生的真实想法，并给予指导。通过有效的道德两难问题的探究，有助于学生认识和吸收高层次的道德推理，从而推进道德认知的发展。

3.巧构思，激兴趣。

“主题班会的构思要新颖，有艺术性、创造性，创造的本质就是出新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的兴趣，从而把枯燥无味的说教课变为生动活泼的思想课。”

一谈到班会课，学生脑海中要么是热闹的“拼盘式”联欢会，要么是沉闷的“灌输式”思想政治课。为了避免这一情况的产生，班主任都在不断更新自己的观念，研究符合学生的身心规律，设计能引起学生共鸣的班会。主题班会中的活动既能打动学生的心灵、激发他们的情感，也能让学生通过班会中提出的问题产生深刻的思考。这次的班会，主题我就设计了一个开放性的命题，“1+1=？”，学生无法一目了然从题目中得知我这堂课的目的，自然也就激起了他们的兴趣，自觉投入课堂中。围绕着“团结协作”，我设计了“1+1<1？”“1+1=1”“1+1>2”三个环节，对应了发现问题，为什么要合作→解决问题，如何合作→拓展延伸，升华主题三大板块，学生们的兴趣时时被激发，都想要一探究竟。课堂上不再是老师侃侃而谈，而是学生的交流和分享，体验和参与，班会的育人功能在潜移默化中体现。

    一堂好的班会课是班级凝聚力的最佳体现，而教师在设计这堂课的过程中，也在不断磨练自身的专业素养。班主任工作是独具匠心的艺术，唯有不断攀登，才能当好学生的引路人，串起一个个音符奏响绚烂的乐章！

                                                                                                  责任编辑：俞慧文