激发学生思维，唤醒语文课堂的活力
激发学生思维，唤醒语文课堂的活力
南洋初级中学 周倍莹
于漪曾多次说过，上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文。这一堂课中应当是有老师的智慧，学生的思考，有灵感的生成，还要有疏密的节奏，有绕梁之韵味，有优美的辞藻和悠远的想象，才能被称之为散文吧。这样充满生命活力的课堂，是真正高效的课堂。
而传统的课堂教学重在“讲授”，而忽视了作为师生在课堂上的交互作用与创造能力，使得课堂教学缺乏好奇、乐趣与活力，更无法激发师生在课堂上思维碰撞的生命力，课堂任务也就难以得到有效的实现。初中语文新课程标准重视以人为本，积极培育学生语文思维能力，口语表达能力，读写能力等素养，以达成素质教育目标。基于此，探讨在语文课堂上激发学生思维，提高课堂有效性的相关教学策略就显得十分必要。
关于教学设计与上课的关系，德国教育家克拉夫基在关于教学计划与教学关系的论述中写道：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”所以，一个真正以人为本的教学设计，“会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机。”[1]
三个月教学以来，笔者尝试多种方法，也不断审视自己的教学设计、预设以及课堂效果。如何在语文课堂上激发学生思维，提高课堂教学效率，唤醒课堂的生命活力？结合本次开课《夏天里的成长》，我从以下几点展开思考。
一、转换形式，激发感官
德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[2]初中语文新课程标准就以提升初中语文教学水平为出发点加强改革，为新思想、新手段、新资源的合理利用奠定基础，鼓励综合运用多种形式激发学生的思维活力，赋予语文课堂生命力。
六年级学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，或者是对老师讲的东西，一开始觉得新奇有趣，而随着课堂课间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化。而语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的，这样才能不断激发学生的思维，使语文课堂生动而活跃。卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。”[3]这就要求老师有一点激活学生的方法，有东西吸引学生。
我在教学实践中进行了一些尝试。以《夏天里的成长》为例，我尝试着结合听觉、视觉，多角度调动学生的感官，激发学生的联觉能力，强化学生的感知思维。
在导入部分，我选取了名为《夏》的轻音乐，配合朗诵，让学生在听中感受课文、想象画面。在《丁香结》、《草原》这类情景交融特征明显的课文中，以及《七律长征》、《狼牙山五壮士》这类情绪指向性明显且情感饱满的课文，我选择相应的音乐作为辅助，可以在课前调动学生的听觉感官，结合范读或齐读，能够使学生更快地进入课文情境，更好地对文章情感有初步把握。
在细读课文、品味语言部分，我利用动植物的图片使学生更直观地理解“万物在夏天迅速生长”以及作者抓住不同的角度去表现不同生物的生长变化。在这一部分学生根据图片也很快地给出了答案，并能够根据图片的对比迅速抓住事物特点进行句子仿写。
另外，六年级学生乐于表达，在课堂上表现活跃，课堂积极性十足。老师更应该抓住他们的这个优点充分发扬，鼓励他们勇敢说出自己的想法并给以积极地鼓励和肯定。“说”亦是语文的重点，但是在语文课堂上，依然有相当一部分同学始终没有积极地举手参与到讨论中来，基本原因有二：没跟上课堂节奏，注意力不集中；不喜表达或羞于表达。对于这部分同学，在今后的课上课后都要多给予关注，抓住他们的注意力，鼓励他们多表达自己的想法，争取做到让每一位同学都得到表达的机会。
二、圈画阅读，方法指导
新版语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[4]因此，在阅读教学中尤其要重视阅读方法的指导，阅读习惯的培养，逐步提升学生的语文学习能力。
在学生阅读文本的时候指导他们进行圈画并做批注，能够帮助学生思考，提高阅读效率，起到事半功倍的效果。同时，这也是对学生阅读方法的指导，需要有意识地贯穿在课堂中。
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是了解作者如何围绕中心选择材料，如何选择选典型事物，抓住特点进行描写。
在《夏天里的成长》一课中，在初读课文时让学生找出本文的中心句，很快有学生找出首句“夏天是万物迅速生长的季节”，此时因势引导学生关注文章的标题、开头、结尾等，看看有无点明中心意思的语句，并关注全文的总体结构。这同样也是阅读方法的指导。
再读课文时，让学生结合“夏天是万物长大的时期，……在成长，它……”这个句子，边读边用笔圈画、做批注，看看作者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点，这个环节旨在培养学生通过自读自主提炼文章内容的能力。
存在问题：三个月以来，学生依然没有养成阅读文章时圈画批注的习惯，每次只有在课堂上提醒学生，他们才会照做，并且只有部分学习自觉性强的学生能做出符合要求的批注，其他同学仍然需要老师在课堂上的提示和引导。
三、巧妙提问，疏密有节
课堂是教学的核心，而一堂成功的课，在很大程度上取决于教师课堂提问的质量。课堂提问是教学过程中师生对话、生生对话、生与文本对话最为常见的教学技能。有效的课堂提问能够激发学生的求知欲望，帮助他们理解新知，探究运用，不但能够调动师生双方的积极性，而且能使教学过程本身具有生成力与创造力，从而由师生双方共同创造出语文学习的生命活力。
1、由浅入深
按照学生的认知规律，阅读理解是基础、前提，如果要继续深化这种理解，就必须进行辨析和探究，这种辨析和探究的主体不是教师，因此一定要具体地引导学生学习，在掌握正确学习方法的前提下加深对文章的感悟应用。
在本课设计中，在学生学习完课文的主要内容，对文章进行理解和探究之后，我将着眼点放在加深学生感悟和提高学生应用能力上，设置以下环节：1、选择夏天有代表性的事物进行句子仿写，考察学生的知识迁移能力并指导写作； 2、对比中心句中的生长和题目中成长，揣摩深层文意，体会人要成长的道理。
教案的初稿，问题多且都是平行的，没有呈现由浅入深的梯度，课堂容量过大且没有主线。因此第二稿我对这些问题进行了取舍和调整，将教学目标划分为两大块：1、了解作者写作的顺序，学习抓住事物特点来描写事物。2、揣摩深层文意，体会人要成长的道理。第一板块从文本分析出发，归纳作者的事物描写特点，再让学生进行仿写，第二板块以题目中的“成长”与中心句的“生长”作为突破口，再结合两句谚语，引导学生揣摩深层文意、归纳文章主旨。在最后的课堂呈现中，第一个目标完成度较好，而第二个目标由于时间紧张而未能进行充分的讨论。
2、疏密有节。
宋广文等人在分析良好课堂气氛形成的条件后认为，从学生思维活动状态及情感体验角度可以将课堂气氛分为四类，其中学生在注意力、想象力、反应速度、课堂纪律等方面综合指数最高的是“智力紧张、情绪轻松”的课堂气氛，可以称之为是“最理想的课堂教学心理气氛”。[5]这就要求老师在课堂教学时充分以学生为本位，不仅问题难度的设置要符合学情且有梯度，在提问的频度上也要有所考量，做到疏密有节。
例如，大问题之后，教师要给出合理的等待时间。并非整堂课满满当当的你问我答才算是“有活力”。学生在回答问题之前的思考过程，是对知识的重现、调整，直至内化、迁移的过程，在一定程度上体现了学生的 “深思熟虑”。教师提问之后的等待，就是要给予学生梳理、整合、融通所学知识的时间。
本节课较大的问题在于课堂上小问题（追问）过多，很多都是习惯性的追问，如“高粱地、竹子林从什么角度写？和前面有何不同？声音让你们感受到了什么？你们能否从竹子生长的声音中感受到生机活力？苔藓从什么角度写它的生长？（追问：外貌的什么变化？）……”，把问题编得细碎或许使学生更易获得预设的“标准答案”，但却缺少了学生自己努力获取、形成、发现知识的机会，也就削弱了思维碰撞的魅力。实际上，老师可以以一个大问题做突破口，留给学生充分的思考时间。另外，在追问前，教师应当留给学生充足的时间去思考，不要操之过急地去引导，否则易导致问答琐碎。
如果转变一下传统的教学思维，老师实际上不需要强求学生得出教案上写定的标准答案，尝试着放开手，鼓励学生调动自己的经验、创造力，去发现、选择、组织答案，这更有利于培养他们思维的活力，也有助于提升语文课堂的活力。
四、小结
综上，成熟清晰、循序渐进、疏密有节的问题布局是一堂高效、生动的语文课的关键，预设之外的生成、创造是课堂上闪现的思维之火花；而综合运用多种形式更有助于激发学生的思维活力，赋予课堂以生命力；在课堂教学中还要重视阅读方法的指导，阅读习惯的培养，逐步唤醒他们的语文学习能力与活力。
课堂教学不仅是促使学生吸收知识，提升自我价值的过程，也是实现教师职业价值乃至生命价值之所在。语文课程标准改革的目标是探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入的，只有在这样充满生命活力的课堂上，学生才能获得知识的满足与灵感的激发，老师才能感受到思维的碰撞与生命的光辉。
对于这样的目标，我还有长远的道路要走。
参考文献：
1、叶澜，让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997(9)
2、第斯多惠，德国教师培养指南[M].人民教育出版社.2010.05
3、卢梭,爱弥尔[M],天津人民出版社,2008-8
4、语文课程标准[M],北京师范大学出版社,2011
5、宋广文，刘凤娟，试析良好课堂气氛形成的条件[J],中国教育学刊,2010.09
6、于漪，于漪语文教育论集[M],人民教育出版社，2003.07
7、于漪，语文教学谈艺录[M],上海教育出版社，2012.05
[1] 叶澜，让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997(9)
[2] 第斯多惠，德国教师培养指南[M].人民教育出版社.2012-5
[3] 卢梭,爱弥尔[M],天津人民出版社,2008-8
[4] 语文课程标准[M],北京师范大学出版社,2011
[5] 宋广文，刘凤娟，试析良好课堂气氛形成的条件[J],中国教育学刊,2010.09
相关链接
