基于“双新”视域下的高中体育大单元设计探索

                ——以排球“垫传、发接发”大单元为例

上海市西南位育中学  张海庆

摘要：随着“双新”课改的不断推进，在落实立德树人、培养核心素养、课程改革深化方面，基于核心素养导向下的大单元教学设计发挥着联结新课程新教材与课堂教学的桥梁作用，是落实培育核心素养的重要途径。体育与健康课程大单元教学应聚焦核心素养的整体性、体现结构化的理念、创设递进的情境，对教学内容进行分析、重组、整合，形成具有明确的单元主题、教学目标、学习任务、情境与活动、评价等要素的一个结构化的系统规划和设计^[1]。本文通过文献调查、案例分析与实践反思，以排球“垫传、发接发”大单元设计为例，对体育大单元教学的整体设计进行了详细阐释，加强对“新课标”和“新教材”的深度学习，提高分析教材和学情的能力，增强大单元设计能力，在教学中真正落实学生核心素养培养。

关键词：双新；大单元设计；核心素养；排球

1 研究目的

当前，面对新一轮“双新”课程改革对发展学生核心素养的新要求，在学科知识与核心素养的链接方面应该从大概念、大主题、大任务出发，以提高课堂教学质量为课程改革首要任务，构建高质量体育教育体系，引导学生在真实情境中发现、分析与解决体育与健康问题的能力，掌握结构化的知识与技能，养成终身锻炼习惯;教师应该怎样创设学、练、赛、评一体化的学习情境，真正让学生掌握1-2项符合自身发展需求的运动技能，成为了新时代体育教学深度变革的重点、热点、难点问题^[2]。如何将课程标准进行分解、传递和落实，统整单元内所有课时目标和各个教学要素，并对教学内容做结构化、系统化处理上提出了新的要求。在2018年出版的《中小学体育与健身单元教学设计指南》和《普通高中体育与健康课程标准（2017版2020年修订）》当中，明确了体育大单元的概念、要素和实施要求，以及发挥着联结新课程新教材与课堂教学的桥梁作用。

排球教学是体育教学内容的重要组成部分，通过对我校特色项目排球课程建设入手，进行基于新课标与单元教学设计指南开展以单元、主题、模块为单位的结构化研究与实践,加强体育教师对新课程和新教材的深度学习，提高分析教材和学情的能力，增强大单元活动设计、评价设计、资源开发的能力，落实学生核心素养培育。本文以我校高中排球大单元教学设计为例，对大单元教学的设计思路来进行深入的探讨，为探究其具体设计的实施流程与策略，进而促进高中体育专项化课堂教学质量的提升。

2 研究方法

2.1文献资料法:笔者查阅中共中央、教育及体育主管部门等有关新课程标准、新教材等资料，登陆各大期刊网站查阅体育核心素养、体育大单元、排球教学相关文献资料，为研究提供理论基础。

2.2案例分析法:为具体的展示“双新”背景下体育大单元设计思路与探索，以高中排球“垫传、发接发”大单元设计为例进行分析。

3 结果与分析

3.1 大单元教学与核心要义

3.1.1 大单元教学概念界定

关于大单元教学最早的研究可以追溯到九十年代初期，毛振明提出“大单元教学”是一种“更长的学习过程”的课程设置，但此后社会各方对“大单元教学”这一概念的内涵未作准确界定^[3]。高中《课程标准(2020修订版)》在教学建议中明确了大单元教学的类型、课时和实施方式，并提出了新的要求。大单元教学要求教材结构的优化，使教材间的联系更加紧密，使各个单元不再是零散的“知识点”。因此，大单元教学的内涵是指在同一教材或运动项目中，以培养学生核心素养为导向的连续“内容单元”，采用结构化的教学内容，在深层次学习环境中，对单个或组合项目进行教学、学、练、赛、评一体化的教学设计。

3.1.2 体育大单元实施理念

“教会、勤练、常赛”作为高中《课程标准(2020修订版)》提出的课程理念之一，教会学生学习而后进行练习复习最后适用于比赛使我们的学生以基本掌握为抓手，引导我们的学生养成运动锻炼的习惯。大单元教学的提出了也改革体育与健康教学内容与方式，提高学生的综合实践能力。将体育大单元教学策略融入课程理念，使避免碎片化、重复化而要基于深度学习的要求下，着力于大概念、大目标、大情境的立足点。通过完整系统性地学习体验到体育知识技能做到课程理念落实^[4]。

3.1.3 体育大单元实施意义

3.1.3.1 大单元教学有助于技能掌握

有助于落实高中《课程标准(2020修订版)》对大单元教学技能目标有明确的要求，是学生在学练多3种运动项目技战术和参与展示或比赛的基础上掌握 1 至 2 项符合自身需要的运动技能。在高中《课程标准(2020修订版)》大单元教学中对运动项目有着明确的课时要求——最少为 18 个课时。大课时的连续排列使学生对某一项运动技能可进行深入、系统、连续的学习，进而在大脑皮质形成深层次的技能认知，学习完成后就可很好地掌握此技能并运用与实践之中，这就使得学生体会到体育的乐趣并培养其终身体育思想。

3.1.3.2 大单元教学有助于系统学习

作为某一运动项目的大单元教学实质上是一种结构化的、系统化的运动知识与技能的教学，是一种运动技能和锻炼意识的培养，不仅包括基本的运动技术学练，还包括某一运动项目的组合技术学练、情景对抗、教学比赛、专项体能等；不仅包括此项运动技能的学练，还包括进行该项运动的所需要的基本原理，比赛规则和裁判知识，欣赏和评价等等^[5]。结构化知识与技能的大单元教学内容，对我们的学生以运动能力、健康行为和体育品格为培养目的教学能够起到了很好的促进作用，有助于系统学习。

3.1.3.3 大单元教学有助于教学提升

体育教师除了教授基本知识和技能外，教师还需要根据学生实际来安排课时内容计划，以有利于培养学生解决实际问题将运动技能运用实践中的能力，并激励学生通过教师创设的复杂情境中的比赛来展示体育精神、健康行为和体育美德，使学生通过这一过程体验到体育的真正乐趣^[6]。同时大单元教学过程同样也提升了体育教师的专项化教学能力，促进教师建立起一个以围绕核心素养而教、学生围绕核心素养而学的行为导向路径。

3.2体育大单元设计的整体设计探索

3.2.1聚焦核心素养，确定单元学习主题

大单元教学的核心是以大主题、大任务统率整个单元教学。如何确定大单元主题成为每位教师的首要任务。首先，要仔细研读新课标和新课程，了解其中相应学段年级的教材内容，明确教材的内容结构。其次，要分析所教学生现有已掌握的体育学科知识和关键能力，筛选出本单元准备学习的内容。最后，通过综合研讨，判断本单元学习的目标是否合适，最终确定本单元的学习主题。

下面以我校高中排球大单元设计为例，介绍如何对高一排球“垫传、发接发”大单元主题的确定。排球运动是最为广泛的竞技集体运动项目之一，它是一项具有激烈的对抗性，需要攻防转换技术的集体项目，有广泛的群众性。依据高中体育与健康课程标准，选择必修选学球类项目排球运动，因为它是一项深受学生喜欢的运动，也作为学校体育传统特色项目。学生对排球的兴趣和基础从初中阶段就开始不断培养，有一定的排球运动基础。实施高中专项化以来，根据学生基础情况以及师资专项水平，我校高中排球专项课程共设男生基础班、女生基础班和女生提高班三个班级。排球运动项目是发、垫、传、扣、拦五项基本技术的组合运动。其中比赛是以排球发球开始的，高质量的发球可以直接得分或者影响对手的接发球的质量；接发球质量的好坏直接关系到二传的稳定性；二传是场上的核心，是组织进攻串联球队的发动机；扣球是最积极，最有效的进攻武器，拦网是有效的防守手段。综上各技术的特点和难易程度，基于发垫传这三项基本技术的作用，结合我校学生现有的学习基础和经历，确定推出“垫传、发接发对抗”大单元主题，建构知识技术相互关联具有内在逻辑特点、贯彻教会、勤练、常赛课程的理念的教学大单元。

3.2.2以学生为本，研制单元学习目标

确定大单元主题之后，进行单元学习目标的制定。单元学习目标的制定必须依据《普通高中体育与健康课程标准（2017版2020修订）》，以学生为本根据课标来落实和贯彻核心素养培育。首先要坚持追求学科育人目标，以单元整体视角结构化、系统化的核心素养培养为设计要求，注重运动能力、健康行为、体育品德的三个方面的培育；其次是以核心素养为统领与导向，根据课程目标、单元目标、课时目标三者之间的关系来系统安排与逐级分解细化进行设计。

根据新课程标准与教材的要求和学生的实际学情以及单元主题意义，本次排球大单元的教学目标制定以高中《课程标准（2017版2020年修订）》为依据，遵循“健康第一”的指导思想，学期总目标为引领，结合本单元所授正面双手垫球、正面双手传球和侧面下手发球的专项内容，将课程核心素养的培育有机渗透到排球运动技能、体能、基础知识理论的教学目标中，并根据教学目标叙写教学要求，体现学生通过各种单人垫传球、双人垫传球、多人垫传球等组合练习条件、掌握垫传发的动作要领，明确各项基本技术在实战中的作用与展示出积极健康的锻炼意识行为习惯和学习标准，体现教学目标明确、具体、可操作、可观察，将本单元目标从运动能力、健康行为和体育品德三个维度进行制定：

通过学习排球理论知识，欣赏排球比赛等认识排球运动文化价值；掌握排球运动基本原理、基本比赛规则和裁判手势、传、垫发的技术要领和五人接发防守的技战术，并能在排球比赛中综合运用；提高一般体能和专项体能，并掌握多种专项体能练习办法；

掌握排球运动安全知识做好专项准备活动，能够处理常见运动损伤；保持情绪稳定性，在小组学练以及团队竞赛中提高交流与合作能力；养成良好的锻炼习惯；

经历各项排球比赛养成遵守规则、文明礼貌尊重对手尊重裁判的意识；提升面对困难积极进取、顽强拼搏品质；胜任不同角色，敢于担当的责任意识。理解排球运动对促进健康，培养体育品德的作用。

3.2.3注重知识结构化，整合单元教学内容

坚持目标引领内容原则，根据大单元目标确定的教学任务选择各种教学内容和方法手段，基于所教学生的现有运动认知水平、锻炼活动经验，选取合适的教学内容，同时还要提炼出合适的单元学习主题，按照内在的逻辑关系构建体育知识与技能组合体系，注重知识的结构化，从单个技术动作到组合动作学练，再到简单或复杂的情境运用，最后到实战比赛运用的递进学习过程，整合单元教学内容，注重培养适应学生终身发展的必备品格与关键能力。

下面以高一排球“垫传、发接发”大单元教学内容要求与安排示例

表1垫传、发接发单元教学内容要求与关注点

表2垫传、发接发18课时教学内容安排示例

3.2.4强调理解与运用，完善单元学习评价

学习评价具有激励、反馈、导向、发展等功能。从高中《课程标准（2020年修订）》可以看出，大单元评价应该以学生核心素养培育为导向，评价的重点是灵活、有效运用运动技术的能力，而不是学生对某一运动项目单个动作技术的掌握，要对学生发展性评价，坚持“促进学生学习”的价值取向，评价不是以单个技术的掌握程度，而是应该以学生在复杂的练习和比赛情境中综合运用各种知识与技能的能力为评价标准，关注学生学习的情感体验，采用多样化的评价方式^[7]。在整个教学过程中，评价应始终贯穿于“学、练、赛”的每个环节，做到“学、练、赛、评”一体化，达到以评促学、以评促练、以评促赛的效果^[8]。

以高一排球“垫传、发接发对抗”大单元教学评价设置为例，采用关注课堂表现运动参与等的过程性评价与以“教会、勤练、常赛”为目标的终结性评价相结合的方式，主要从以下评价目的、评价内容、评价方式三个方面进行评价，具体评价内容的选择结合课时教学目标和教学内容的重难点。

① 评价目的：排球教学评价目的主要是对学生学习排球侧面下手发球、正面双手垫球、正面双手传球、垫传串联、发接发对抗整个过程的行为进行观察、诊断、反馈，并辅以教育引导后的表现，以鉴别教学目标达成度和完成学业要求的程度。

② 评价内容：以具体的排球教学内容，评估学生的课程核心素养。分为：

运动能力——学生对排球侧面下手发球技术、正面双手垫球技术、正面双手传球技术的手型、击球点、击球时机、用力顺序的具体技术点掌握。以及发接发和垫传串联的技战术掌握程度，发球比赛、垫球比赛、传球比赛、3vs3对抗赛的表现。

健康行为——知晓并能遵守排球学练的规则，在比赛中表现出尊重同伴、对手及裁判，学会基本的伤病预防与救治，养成科学锻炼的良好习惯，具备自主锻炼的意识。

体育品德——在排球分组学练与比赛中学会积极交流，具备合作互助意识，养成规则意识和角色意识。 发挥团队的力量，发扬顽强拼搏永不言弃的女排精神。

③ 评价方式：观察式评价、测试式评价、进步式评价、录像式评价等不同方式的综合运用

4 结语

高中体育大单元教学是以培养学生的身体素质和健康为基础，通过系统的理论知识和实践技能的教学，使学生掌握运动技能和运动能力，提高学生的运动水平和运动品质，结合体育教学“立德树人”“以体育人”“健康第一”的理念和核心素养培育目标，建立系统化、结构化的主题教学设计。

体育大单元设计要注意以下几个方面：1.明确教学目标：体育大单元教学设计要明确教学目标，以新课标提出的培育学生的核心素养为目标，包括知识、技能、情感和态度的培养目标，以及学生的评价标准。2.合理安排教学内容：根据教学目标，合理安排教学内容，将运动能力、健康行为和体育品德融入到大单元教学的各个环节当中，包括教学内容的选择、难易程度和深度。3.多元化教学方法：体育大单元教学设计要采用多种教学方法，系统性的创设教学情境、选取合适的教学方法，如讲授、演示、实践、讨论、游戏、比赛等，以满足不同学生的学习需求。4.关注学生发展：体育大单元教学设计要关注学生的发展，根据学生的实际情况和特点，制定不同的教学策略，帮助学生充分发展自身潜能。5.注重评价与反馈：体育大单元教学设计要注重评价与反馈，采用过程性评价与终结性评价相结合的多种评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生发现自身的问题，及时纠正。6.关注安全教育：体育大单元教学设计要关注安全教育，切实保障学生的身体健康和安全，教育学生学会自我保护和急救知识。

5参考文献

[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会：《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》，人民教育出版社2017版2020年修订。

[2] 陈雁飞.大单元教学是体育教学深度变革的必然[J].体育教学，北京教育学院体育与艺术学院10009

[3]毛振明.“大单元教学”──体育教学改革的突破口──体育教学改革思考之五[J].浙江体育科学,1994(05):5-8+61.

[4] 季浏.基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施[J].中国学校体育,2022,41(07):9-11.

[5]季浏.基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施[J].中国学校体育,2022,41(07):9-11.

[6] 李瑞瑞.新课标视域下体育大单元教学的实施困境与应对策略[J].教学与管理,2022(32):38-41.

[7]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读[J].体育科学,2018,38(02):3-20.

[8]盛晓虎.体育大单元教学设计与实施策略——以小足球与游戏单元教学为例[J].体育教学,2022,42(11):63-65.