核心素养导向下高中思想政治课融合创新的探索与实践

上海市南洋中学 朱天

摘要：学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，能够分析情境、提出问题、解决问题、交流结果，是一种综合性品质。本文通过高中思想政治课在融合创新中的设境导学、馆校合作和跨学科教学的探索与实践，培养学生的核心素养。

关键词：核心素养，设境导学，馆校合作，学科融合

根据《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）的解读，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。所谓学科核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，能够分析情境、提出问题、解决问题、交流结果，是一种综合性品质。

在新教材、新课标的指引下，高中思想政治课程需要紧密结合社会实践，反映时代变化、国家发展的需要，尊重学生身心发展规律，培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。三年来，笔者坚持以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为目标，以课堂实践为抓手，深入探索“大单元”教学设计与课堂教学模式，围绕议题，创设情境，设计任务，构建活动型学科课程，提升课堂教学品质，促成政治学科核心素养落地，逐步实现教与学的整体转型。

一、 设境导学，在情境中分析问题

政治学科核心素养的落地，在 “设境导学”教学模式的中可以帮助达成目标，即选取有细节的情境，通过情境的创设，将知识内容和情境融为一体。此处的情境并非简单将情境当成一个背景或引子，进行大段知识点讲解，而是从一个具体而真实的情境引入，从学生真实的生活中发现问题，在解决问题中把知识逻辑讲清楚，解决学生的思维困惑以及这个话题所涉及的社会难题，坚持课堂的“对话意识”。

例如在4月份开设的《经济全球化与中国》一课，就以苹果手机的制造为切入点，带领学生探究经济全球化背景下中国抓住的机遇。通过芯片行业的发展，探讨中国在关键核心技术上遇到的挑战。最后研讨台湾台积电的发展，让学生自主思考中国如何应对全球化挑战，在独立自主、自力更生的基础上，不断扩大对外开放，奉行互利共赢。帮助学生从身边产品出发，在真实的情境冲突中，体会不可逆的经济全球化进程，并提出合理可行的问题解决建议。

在2022年教育部遴选的精品课中，笔者选取了“深山小村脱贫·如何坚持党的领导”为议题情境，通过展现杭州白沙村的变化，跟学生共同研讨白沙村从”穷着呢”到“院落轿车”，得益于党的什么决策？随着情境的推进，展现白沙村停车场环境、治安存在的问题，让学生从村民、村干部、第三方公司等角度分析管理的利和弊，培养自主探究和合作能力。再从白沙村党总支、村民委员会的换届数据，让学生思考“村党组织中进行了哪些改革？本次改革对白沙村产生了什么影响?”从而强化“党的领导方式”。最后，用现代化的直播镜头，让学生感悟真实的生活情境，村党总支利用每月固定主题党日开办“成人技术学校”，为村民培训电商微商、手机摄影、直播带货等课程，让学生从案例中的不同主体分析，白沙村的致富经验主要靠什么？从而讲述党的领导的这一课的核心知识，帮助学生在情境中真实理解党的领导方式和党员的先锋模范作用。

对传统教学模式而言，情境式教学有了较大创新，是对教学模式的一种丰富。在情境式教学中，师生之间的互动和沟通机会增加，师生距离拉近，趣味性得到强化。由此教师可以对学生学习情况及时了解，进而对教学加以灵活式的调整。同时，学生能够在教学的各个环节中，积极思考，增强参与感。依靠知识论据作为基础，学生对自己的观点有效支持，进而促使学生自主学习能力、团队协作能力的提高。这不论是对培养学生的发散性思维，还是转变学科过去的守旧形象，促进学生转变对高中思想政治课的认识，都有着重要影响，有助于学生核心素养的培养。

二、 馆校合作，在场馆中思考交流

2021年，正值中国共产党成立100周年和上海解放72周年之际，上海市教委等十三部门联合发布了《关于加强和改进新时代上海未成年人校外教育的意见》，鼓励各学段积极推进馆校合作共建，更好地提升中小学生利用博物馆纪念馆学习效果。我校作为徐汇滨江学区带头校，积极开展区域内党建引领课程思政建设，围绕“立德树人”根本任务，将场馆资源转化为学校党建资源、教育资源，推出“红色系列”课程和教学案例。

在教学设计中，笔者反复理解课内知识，选取了必修一第二课《新民主主义革命的胜利》和必修三第一课《历史和人民的选择》的片段，将课程内容与龙华烈士纪念馆的史料结合。教学设计初期，笔者反复参观龙华烈士陵园，从同年热播电视剧《觉醒年代》陈延年和陈乔年两位烈士英勇就义的龙华刑场作为切入点，重点选取了1919到1927年这段历史，从五四运动之后的新民主主义革命为开端，到中国共产党的成立、国共合作和国共合作破裂的历史，利用博物馆现场情境，通过学生的小组协作，共同搜集史料并对观点进行佐证和说明。

在参观完博物馆之后，带领学生前往博物馆的“红色讲坛”，结合必修三第一单元第一课《历史和人民的选择》相关知识和原理，以学生为主体让学生讲述在参观过程中印象最为深刻的共产党员，并讲述理由。在理由的描述中，总结出这些党员的共性。从而引导学生思考：”为什么当时不同背景的共产党员中，都做出了类似的选择？“在小家和大家当中毅然决然选择了大家，从而阐述早期中国共产党人的初心和使命。在课程的最后，引导学生结合实际生活，思考和分享青年人在新时代新征程中所要承担的责任和担当。

相较于传统课程，馆校合作中学生对于学习的热情极大提升。利用博物馆资源，学生能够直接了解到史料，亲眼所见历史文物，身临其境地了解历史，深入当时的时代背景和人物本身，这是更为直接的“情景式教学”，是仅靠课堂描述的场景所不能取代的。对学生而言，既是学科知识的学习过程，又是潜移默化传承红色基因的过程。对教师而言，是对红色资源时代价值的探索研究过程，又是一次难得的思政课知识储备和教学自我提升的过程。

在未来的场馆建设中，会尝试投入课程常态化构建，结合宋庆龄故居、钱学森图书馆等红色场馆资源，进行更多的课例构建。对于红色资源的研究和课堂课例的融合，不同学段都能够逐渐成熟，比如利用场馆中的VR导学设置，设计更成熟的可推广的路径设置，将一次课例的设计能够更大范围辐射，并给学生带来更多的获得感和课后思考衍生，激发对场馆和课程兴趣，从而提升学生的核心素养。

三、 学科融合，在多维度中碰撞思维

2023年5月，中国财经素养教育协同创新中心举行了一场“区域创课展示与研讨会”，旨在探索新课程标准背景下学校实施“五育融合”的新方法，将财经素养教育与思想政治学科核心素养进行融合创新。

在教学内容中，笔者选取了《高中财经素养教育》主题12的第一节《中国经济与世界相融》和选择性必修一《当代国际政治与经济》第三单元《经济全球化》中第七课《经济全球化与中国》两课。在《中国经济与世界相融》中，核心知识点为“中国融入世界经济的历程”、“中国与世界经济共享共赢”，这与《经济全球化与中国》中“开放是当代中国的鲜明标识”以及中国“对外开放与自力更生”的外交态度相融合。

没有任何一个时代，全球的经济发展像今天这样和每个人紧密连接、休戚与共。笔者从苹果手机的制造出发，从河南富士康的发展和学生探讨郑州富士康作为全国最大的出口贸易公司，贡献了郑州进出口总额的80%。如果抓住全球化机遇引入了众多这样的公司，中国的外贸、就业、上下产业链经济等问题将更加尖锐。通过美国制裁华为，华为手机市场份额在欧美大幅下滑这一事例。引导学生讨论“中国为什么不学美国，封禁以苹果为代表的美国企业呢？”通过，最后终于得出结论：中国在经济全球化进程中拥有完整的制造业产业链，具有竞争优势。中国抓住了全球化机遇，坚持对外开放新格局。

在这个经济全球化愈发复杂多元的时代背景下，中国台湾地区抓住时代机遇，开始发展芯片产业，已经形成了发展优势。对此，大陆如何应对经济全球化挑战？围绕这样的问题展开讨论，同学们最终理解，我们要形成以技术、品牌、质量、服务为核心的出口竞争新优势，既注重对外开放、合作共赢，又强调独立自主、自力更生。

这些问题的设计都蕴含着真实情境的冲突，帮助学生从身边产品出发，体会不可逆的经济全球化进程，并提出合理可行的问题解决建议，理解并认同我们国家正在走的经济发展道路：即在独立自主、自力更生的基础上，不断扩大对外开放，奉行互利共赢。

财经素养已成为当代每个人必备的核心素养之一，在大中小学深入推广财经素养教育正当其时。在教学实践中更多地发挥学生的主动性，激发深度思维。财经素养与思政学科的结合，正是开门办思政课，建设“大课堂”、搭建“大平台”、构建活动型课程的思政课要求。高中生财经素养教育的选修课和高中思想政治必修课课程相互补充，构建有机统一的课程体系，通过加强建设思政课课程群，更好地培养学生思政学科核心素养，实现立德树人的根本任务。

学生核心素养的形成与发展不是一蹴而就的，通过开展高中思想政治情景式式教学能够增强高中生政治认同感。在培养学生思维意识方面，教师在课堂中要善于对细节问题的把握和处理，在情境设计方面要切实结合当前的实际情况，提高问题的批判性和思辨性，由此帮助学生成为课堂的主人，促进学生对知识的积极主动探索，强化学生的学科素养和自主探究能力。为此，教师要正确认识核心素养的内涵，在核心素养导向下多探寻不同的实践方式，为学生的全面发展和课堂效率的全面提高奠定基础。

参考文献：

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[4]刘次林,郑葳,高中财经素养教育[M]中国财政经济出版社,2019:145-149.

[5]王葵.巧妙运用议题式教学模式促进政治核心素养目标落地[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(21):38-39.