把暂时的落后变成明天的成功——通过适度的正面评价激发学生学习的积极性
| “暂时”与“永久”是相对的，也是可以转化的。很多大科学家、实业家在小学成绩并不理想，但由于自己的努力，最后都成为有很大成就的成功者！在现今学校中，一般教师们对优等生百般呵护，在他们的周围充满了掌声和鲜花；而后进生则被批评和责骂所包围。社会学家A.罗宾在《唤醒心中的巨人》一书中写道：“每个人身上蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如一位熟睡的巨人等着我们来唤醒。”对于后进生的落后、失败，作为教育者应该明白他们只是暂时落后的“乌龟”，不是一成不变的。教育者要认识到每一个学习者都有着几乎相同的自我效能，无论他本人意识到与否。不仅要让优者更优，还应该要唤醒后进生潜在的自我效能，使其发挥才能，让其能战胜自我，从失败的阴影中走出来。作为教育者应从以下几方面让后进生的落后成为暂时的而不是永久的现象。 1.尽量“宽容”不要“急躁” 比海洋宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心胸。然而，并不是所有人的心胸都宽广。作为教育者必须要心胸广阔、对学生要有宽容之心。这样才能胸襟坦荡、态度谦和，才能“忧学生之忧，乐学生之乐”，给学生带来宽松的环境，使学生对教师有亲切感。 我班小颜同学，他常常作业不做，字迹潦草，上课插嘴，讲废话。对他的错误，我不知苦口婆心教育过多少次。有一次，他又在上课时讲废话，我看见后立刻把他叫到办公室问话。他不但不认错，反而为自己辩解。我气得就说：“你再这样，就送你到教导处。”他仍然坚持不承认错误。我立刻意识到自己的行为是一种急躁的表现，一味严厉呵斥，穷追不舍，那只能事与愿违，产生矛盾和对立，不利于其认识错误，改正错误。于是我搬来椅子，让他坐下，让他冷静一下，给他一段反思的时间。其后在我的耐心教导下，他终于认识了错误，并愿意改正错误。因此教育者必须具备宽容之心。但宽容并不是纵容，宽容之中有严肃的批评和更严格的要求。宽容是等待时机，掌握火候，是给学生自我认识的时间。宽容会使教育者耐心等待，细致分析，认真思考解决问题的最佳方法。教育的艺术和技巧就是在这样的情况下体现出来的。 2.多多“赞美”切忌“打击” 美国著名心理学家威廉.詹姆斯的最重要发现是“人类本性中最深刻的渴求就是得到赞美”。作为正在成长中的学生，他们身上有着这样、那样的不良习性和弱点是难免的，适当地、实事求是地赞美他们的优点，对于班级管理将起到事半功倍的效果。让我们“把口气变得再平和些，让激励赞美的语言再多些。”因此，我们教师不能总把眼光停留在学生的不足之处，而应该发现他们的优点。对学生来说，赞美是最好的礼物，毫不夸张地讲，一次称赞会增加一点学生的自信，甚至可能改变其一生。相反，不合时宜的批评会打击学生的自尊心，甚至可以毁掉一个学生的进取心。对于我们教育者来说是赞美的富有者，只要我们不吝惜，就可以随时送出这份美好的礼物，这样就在不知不觉中激发出了后进学生的自我效能，达到事半功倍的结果，这在我的实际工作中屡试不爽。 “不以失败论英雄”这句话不能仅仅挂在口头上，不管一个学生成绩的好坏，我们都要关注他 ，不能一看到学生的缺点，就加以批评。这样可能会带来很大的负面影响。也可能让这个学生产生怨恨情绪。故而，一个成绩再落后的学生，我们也要找出他的“闪光点”而加以赞美。从而增强他们的自信心。字写的好，赞美他；体育好，赞美他；插嘴，赞美他反应敏捷，同时指出适时回答就更好了，从而增强他们的自信心。 我的第一届学生中有一位名叫小高的同学。在小学时他就是有名的“捣蛋鬼”，到了预备班更是变本加厉。上课经常讲话，作业潦草完事，经常中午不见人影。经过调查原来他在踢足球，放学后也喜欢踢，由此作业常常马马虎虎，敷衍了事，甚至不做，导致成绩每况愈下。我几次找他谈心，但总不见起色。经过一段时间的思考，我主动联系体育教师问他的体育成绩，体育教师说他的体育很好，尤其是足球踢得不错。于是，我就在课堂上利用一个机会对他加以表扬。以后我又让他担任体育课代表，让他把爱好和责任结合起来。从此他不仅课上、课下变得有纪律，而且上课态度和完成作业也改善很多。就这样，他逐步改正以往的坏习惯，成绩一天天进步了。在七年级下半学期，做了体育委员，并在中考时考入重点高中。试想如果当时我一味批评他，只能压抑他潜在的自我效能，肯定没有这么圆满的结局。赞美可以让表现好的同学更加充满自信心，勇往直前。赞美同样也可以让后进生不再自卑，把暂时的失败化为动力去换取明天的成功。赞美是一门艺术，让我们教育者很好地利用它来唤醒学生隐藏的效能，发挥出连他本人都想象不出的才能。 3.加大“辅导”避免“刺激” 学校中往往有这样一些学生。他们从不捣乱纪律，作业按时完成，但正确率不高。对于这些学生光靠宽容，赞美还是不够的。对这些学生应多加辅导。如果这些学生没有得到教师的充分关怀和更多的辅导，那么他们就会得过且过，对学习兴趣不会太浓。我总是从他们的练习中找出他们不懂的地方，然后进行耐心细致的辅导，直到他们理解为止。我经常让这些学生上黑板板书，从而了解他们的不足之处，然后进行公开的辅导，也会收到很大的成效。在教学过程中尽量避免用语言刺激学生，如“这样简单的问题你都不知道”、“这些问题我都讲过好几遍了”、“这个题我刚才都讲过了，你怎麽还不会？”“你上课听讲了没有”.......诸如此类的话语会打击学生的积极性。例如我第二批所带班级有一位小褚同学，他在周记中写道：“我不再象以前那么讨厌数学了，我开始喜欢数学，因为我的数学教师，每当我做错题目时，哪怕最简单的地方，她都会耐心地进行辅导，直至我彻底地理解为止。”以前她的数学成绩一直不好，她对数学产生了恐惧感，对数学没有兴趣。此后，他从恐惧中解脱出来，对数学发生浓厚的兴趣，成绩开始蒸蒸日上。 只要我们教育者相信学生的失败、落后、不良习性......都是暂时的，他们的自我效能是一直存在的。我们就会有信心，并花精力去唤醒他们的种种潜在的效能，改变他们暂时的落后，那么他们就有机会发挥潜能，从落后的“乌龟”变成领跑的“兔子”。作为教育者有责任发掘每一个学生的自我效能，让学生暂时的落后，不要变为永久的落后，而要变为明天的成功！ |
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责任编辑 张建国 |
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