《基础教育改革纲要（试行）》提出了六点课程改革的具体目标。其中之一即是：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。要建立一种发展性的评价体系，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，使评价成为一个系统，形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，广泛的收集各种资料。总之现代的评价是以被评价者的发展为导向的发展性评价。
    教学中的评价，就被评价的主体来说，应该分为对学生的评价、对教师的评价、对课程的评价三个方面。对于不同的评价主体选择的评价是不一样的。本课题旨在探讨有利于促进小学科学教学发展的主体和方面，也就是对学生的教学评价研究为主，对教师的评价研究为辅，对课程的评价研究稍做提示。

一、小学科学教学中应该评价哪些方面
    发展性评价的方法与传统评价有很大差别。传统评价比较学生在特定时间里学到了什么，并算出成绩、排出等级；发展性评价提供学生知道什么、能做什么的“快照”。传统评价的评价形式是多项选择、判断、简短问答题等考试；发展性评价采用多种形式，了解学生各方面的发展情况。传统的评价只能了解学生复述多少事实，而不能评价学生达到的课程标准所要求的各项目标；发展性评价注重了解学生做得好不好而非答案是否正确。传统评价不便分析自己的评价结果：导致这些结果的原因是什么？下一步应该怎么办？发展性评价中有充足的描述性信息，教师和学生都清楚下一步应该做什么。发展性评价还评价教师为学生教学提供了哪些机会[1]。因而发展性评价需要评价的指标比较多。由于学生、教师、课程三个主体不同，评价的指标也各有特点。

（一）科学教学中对学生的评价有哪些指标

    虽然当前对科学的内容及本质都取得了一致的理解，但由于不同的人会有不同的诠译，体现在评价的领域也各有不同。

    美国《评价科学的理解》一书中将科学教学中的评价分为六个领域：科学概念、科学研究过程、应用、科学态度、创造性和科学的本质。

    科学概念领域，是事实、规律、原理、理论和学生内化的知识。概念之间具有相关性，在学习中不能分离。
    科学过程领域，1968年美国AAAS的《科学：过程途径》，从理论上将科学过程技能分为简单的过程和整合的过程。简单的过程有：观察（如磁铁）、利用空间/时间关系（如对称）、利用数字（如语言表达中）、分类（如动物分类）、测量、描述（如昆虫的变态过程）、预测、推理。整合的科学过程：控制变量（向地性实验）、解释资料（如米甲虫的生长数量的多少）、形成假说、设计方案（如何知道植物各部分的功能）、实验（如光对植物生长的影响）。

    应用领域，有应用批判思维；应用开放的问题；运用科学过程解决日常生活中的问题；具有联系学科内在规律的能力--科学的整合；具有建立跨学科的联系--科学与其他学科的整合；在对个人健康营养和生活方式做决定的时候，不是根据谣传和冲动，而是科学知识；对科学发展方面的公众媒体评价能够理解和评价；在技术问题中应用科学概念；理解常用技术设备的科学和技术原理。

    态度领域，书中认为需要在基于经验基础上进行评价。态度包括探究人类的情感；有组织地表达自己的感受；个人价值观的决定；社会和环境问题的决定；发展学生对科学的正面的态度；发展对自已的正面的态度（是"我能做科学"的态度）；敏感和尊重他人的感受。

    创造性领域，同样需要以经验为基础，包括可见的--智能产品；不一样的想法；提出开放问题；考虑各种观点；产生不一般的观点；发现隐含的意义；新颖--用新的方法联系目标和观点；解决问题和迷惑；用多种模式表达观点。

    科学的本质领域，有为科学研究提出问题；科学研究的方法；科学研究中的小组合作形式；科学研究有竞争的一面；科学、技术、经济、政治、历史、社会和哲学的相互作用；科学思想的发展史。

    加拿大1-8年级《科学》教材中，将评价领域分为四个方面：基本概念的理解、探究与设计能力、知识的交流、科学技术与社会生活的联系。

    日本《依据新指导要领的理科评价》也是四个评价领域，但与加拿大《科学》有很大不同。分为：对自然现象的关心、态度；科学的思考；观察、实验的技能、表现；关于自然现象的知识、理解。

    我国课程标准建议从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三个方面进行评价。情感态度价值观又可分为几个方面，科学知识分为生命科学、物质科学、地球与空间科学。

    对于评价领域的澄清，有利于评价标准系统的建立。但评价中这些方面不能是孤立的，实施需要在教学中运用具体的方法。

（二）科学教学中对教师应该评价哪些指标

    教师评价有行政性评价和专业性评价。行政性评价是管理人员操作的，专业性评价是诊断的、分析性的。在教学中应该是专业发展导向的教师评价。综观目前的教师评价，可以总结为四个方面：成果评价、教学行为评价、素质评价和学生行为评价。成果评价是传统的评价指标。教学行为评价和素质评价对于教师的提高有重要作用。由于发展性评价关注教学过程，以学生参与学生习过程来评价教师有利于建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

    教学行为评价可以包括课堂技能、对学生的了解和尊重、教学设计与实施、交流与反思。课堂技能包括沟通的技能、课堂管理技能。教学设计包括教程设计、教材的选择与更新、教学资源的适当使用、教程与课堂教学评价、特殊群体需要的知识、人力资源的使用。

    教师素质评价可以包括职业道德、知识水平、对教材的了解。了解教材需要专业知识准备、交叉学科的知识。

    学生行为指的是学生在课堂上的表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。

二、适合科学教学的评价方法

    评价的名称很多。按评价资料的来源分有教材配套评价、教师设计评价、国家统一性评价。按评价主体所接受的评价来分可以有自我评价和他人评价。按评价的方式来分可以分量化评价和质性评价。量化方式的评价如标准测验，标准测验有僵化、简单、表面化的倾向，而质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势。按教学过程中评价实施的时间来分，可分为终结性评价和形成性评价。关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价；形成性评价面向“未来”，在教学过程中不断地反馈成功或失败的信息，强化成功之处，显示需要改进之处。当然还可以按评价的指标分，那样名称就更多了，如探究技能评价、科学概念评价等等。

    不论对哪一种评价主体，评价的方法都应该是质性与量化相结合，形成性与终结性相结合，自评与他评相结合，注重质性、过程性的、促进评价主体发展的评价模式。

（一）对学生学习评价的一般方法

    学生的科学学习以科学探究为核心，评价的方法可以多种多样。大概可以分为三个层次。

    1、选择开放式的质性评价形式

    根据评价的目标选择质性的评价形式，包括成长记录、学习日记、情景测验、行为观察、开放性测试、访谈等等。

    成长记录袋，其包括内容广泛，可收集学生在学习过程中的各种作业或作品，通过分析这些材料，掌握学生的成长情况。

    学习日记，类似日记的写和画，学生要特意准备一个笔记本或文件夹，学生在进行笔头表达的时候，锻炼写的能力，也能加强学科之间的联系。
    行为观察，在日常教学活动中由教师做观察、记录，包括逸事记录。

    访谈，教师与学生的单独谈话，以了解学生的自我认识、进步情况和对教师、教学的意见为目的。谈话中要肯定学生的进步，使学生有成功感，以为下一次的访谈打下良好的基础。

    头脑风暴，了解学生现有知识程度，可在评价前或课前进行，能使学生很快进入角色，积极思考。

    开放性测试，了解学生对某一方面体系的了解，如让学生做概念地图、鼓励学生用多种途径和多种办法解决问题，学生不必猜老师需要什么答案。

    自我报告知识清单，学生的自我总结。可以写在自己的学习日记中。

    2、收集学生发展的资料

    选择了评价的形式后，就要收集学生在学习过程中的发展资料。小学科学教育中，收集的方法可以有学生工作样例、行为表现观察、访谈与调查。

    资料有自我评价、教师观察与评价、同伴观察与评价、家长的信息、成绩与作品集、其他证据。

    3、分析学生的发展，形成分析报告。

    评语，对学生成就、潜能和不足的客观性描述，激励性语言。

（二）对教师评价的一般形式

    研究结果表明，有多种途径可用于教师评价：自我评价、家长评价、同行评议、学生评教、书面材料的收集与观察以及教学成果等等。由于教师是极具自觉性的群体，因而教师评价的主要策略主要应该是自我控制与同行评议相结合，以发挥教师的自主性，并与同行进行协作。校长、学生、家长等也共同参与评价，能使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。

    自我控制是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。它有三个层次的含义。自我激励：更新知识，提高教学与科研的能力。自我评价：主要依照内在或外在的价值尺度进行自我分析、进行自我诊断。自我调整：在自我评价的基础上自我调节的活动。在追踪学科新发现、满足学生新需要以及解决社会新问题方面，教师发现了自己存在的不足，在此基础上确定需要自己进一步努力的新方向，于是不断地更新自己的知识，改进自己的教学，深化自己的科研，从而使自己走上一个新台阶。这一周而复始的过程就是教师自我不断发展的过程。

    同行评议，不仅在教师的形成性的评价中具有很大的作用，而且，它在学校中创造浓厚的氛围与专业发展的气氛。这些同行应该对课堂教学活动、教材与教师的要求比较熟悉，最能对教师改进他们的教学工作提出具体的与实用的建议。为提高同行评议的质量，在学校中建立经常性的听课与观摩制度是很有必要的，有助于教师取长补短、共同提高。同时，也有助于大大降低同行评议中的主观臆测成分。小学科学教学中的同行评议中常用现场评课或录像带评课的形式。

    学生评教。学生直接受到教师教学效能的影响，他们的观察比其他人员更为细致；学生是教学活动的主体，对教学目标是否达成、师生是否良好，都有较深刻的了解。学生评价不仅比较方便，而且在统计的意义上具有较大的稳定性。如果把学生的评价范围限制在仅描述教学活动时，这些资料具有相当高的效度。

    观察与会谈。这与同行评议类似，是我们常说的评课。在现场观察的基础上进行会谈，会谈如果是诊断性的，可以用来发现存在的问题，以及问题的症结所在。可就用关的问题进行较为深入的讨论。

    有的时候，可以以各种形式争求家长意见，请家长参与评价。