|
课题组成员介绍
本课题组成员10人，课题组组长朱萍是世界外国语中学教导副主任，英语教研组长，局英语学科带头人，曾获上海市中青年教师教学评比中学英语学科一等奖，徐汇区中学英语教学评比特等奖，徐汇区园丁奖，徐汇区第六届“骏马奖”，市何亚男名师基地学员。课题组组员章奕，汤红宇分获市公开教学评比一等奖，课题组中三人曾获徐汇区骏马奖，10位成员均是区校英语骨干教师，致力于以科研促教学。课题组部分成员参与的校课题《构建外语教学“活动-交往”模式的研究》获上海市教育科学研究院首届学校教育科研成果三等奖，区科研成果二等奖；参与校课题《在初中低年级全方位的强化外语教学的研究》的研究获徐汇区第八届教科研成果一等奖。
课题开发原由：
上海市“二期课改”制定的《新课程标准》中指出：教学要符合人的“独立性，自主性，发展性”的要求，改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验，研究与发现相结合的学习方式，因此学生的自主性是各学科教学的重要的培养目标。培养学生自主学习的理念自20世纪70年代由Henri 和Holec引进语言教学领域以来产生了广泛的影响。自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。究其本质，应该是对学习的内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一种新型的学习方式。而促进学生进行自主学习的关键，就是要提高学生学习的积极性和主动性，使学生能主动、积极、热情地投入到学习中来。我国许多学校正将此理念引入教学，但研究多着重如何通过改进课堂教学模式进而引发自主学习，也涉及多种形式的课外活动和作业，但往往忽视如何使评价和教与学的一体化，互相促进，最终促使学生形成自主学习的品质和能力。英国在改革年中提出了三级学生评价体系：国家考试、教师实施的评价、学生的反思性自评与互评。我国教育部基础教育司也正在推广新的评价方案，这个评价方案突出了3个评价体系的建立，其中之一即是促进学生发展为目标的评价体系，其核心思想是发挥评价促进发展的功能。
课题组以研究多维评估为切入点，并开发和使用一系列的评价体系和分项评价方法，制定有效的评价标准，探索运用多维评估模式有效地为学生独立自主发展服务。
实施多维评估背景：
一： 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评估过分强调甄别与选拔的功能，发挥评估促进学生发展，教师提高与改进教学实践的功能。”这给新课程的教育评估指明了方向。
新课程需要的新的教育评估，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评估观应该凸现教育评估的发展性功能，强调评估主体的互动与参与，评估内容与方式的多元化以及评估过程的动态发展等。本课题不摈弃现有的评估体系，而是探求运用多维评估辅助初中英语教学，促进学生的发展。
二： 教育界第四代教育评估理论的兴起，质性教育评估的发展，表现性评估，真实性评估等多种教育评估方式的应用与推广，新兴教育评估理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使西方一些国家的教育评估改革进入一个新的发展阶段。本课题不是将国外举措简单移植，而是因地制宜，通过研究和实践，探索初中英语学习有效的多维评估。
三: 学生的厌学情绪原因之一来自学生所受的消极的评估，它使学生成为被动的接受者，阻碍学生创造力，打击学生的自信心，没有指导学生学习策略的功能。评估需要与学生兴趣，能力，实际生活相联系，应基于学生的成长和成功来实施。所以本课题探讨如何通过多维评估指导学生运用学习策略，并运用元认知策略学会自我计划，自我监控和自我评估，从而提高初中学生英语学习上的主人翁意识和兴趣。
四：我校是一所以英语教学为特色的学校，已在英语教学领域开展多项课题，但未尝试在评估的有效性方面开展研究，由于评估是教育的重要组成部分，评估有效性的探究刻不容缓。
国内外理论综述：
一：加德纳的多元智能理论：讲述了理解任一内容的多种途径，主张对学生的评估要在实际生活和学习情境中从多方面考查学生，允许学生用多种方式展示自己。这为我们设计合理的评估内容和量表提供了指导。
二：维果斯基的建构主义学习理论：认为一个人的学习是通过在已有知识的基础上建构新的知识来进行的。维果斯基认为：一个人是在社会环境中构建自己的指示，而且往往是在特定团体中通过与别人的沟通完成的。为我们进行多主体评估提供了理论依据。
三：美国研究评估的专家Ellen Weber 认为：学生一旦明确内化了评估标准，就成为教师积极的伙伴，开始思考学习过程和目标，有了学习的动力。这为我们进行学生自我评估提供了理论基础。
多维评估的定义：
评估（assessment），与测验不同，需要学生，家长和教师间的合作。本课题所指的 “多维评估”是指使用多种指标，多种渠道（教师，学生，家长）共同合作来帮助学生发现优点改进不足，促使学生反思和进步。这种评估是学习过程的必要组成部分。
多维评估的形式：
l 在评估形式上，采用过程评估和终结评估相结合
l 在评估主体上，采用教师评估，学生自评，学生互评，家长评估相结合。
l 在评估内容上，采用评估听说读写能力，学习方法，情感，态度相结合。
评估的各主体作用：
自评 学生参与对自己的评估，成为对自己学习负责的主动学习者。
互评 学生之间相互评估，既促进了小组合作学习，也是学生看到他人优势，反思自身不足
教师 在评估中不仅是知识的传授者，也是组织者，调控者和学生学习的伙伴。
家长 不再是学生学习的旁观者，而为教学和学生评估提供重要的支持和资源。
多维评估的目的：促进学生全面发展，促进教师不断反思和提高，评估的功能从单一的选拔走向诊断，鉴定，导向，激励等功能，如图所示：
通过评估，学生可以了解自己的学习情况，了解自己的进步和不足，从而调整学习的过程，形成正确的学习预期，认识自我，树立信心。对学生来说，评估可以作为进一步激励学习的动力。而教师可以根据从对学生评估中获取的资料，改进教学，使教与学始终处在良性循环的动态发展中，有效地完成学习目标。
多维评估的特点，实践
课题重点研究了多维评估的特点，实践中须遵循的原则，记叙了操作过程，进行了反思。组员撰写了大量的案例，更珍贵的是积累了大量可供一线教师参考，修改，使用的评估量表。
需要说明的是，多维评估的研究还需要进一步的深入，课题组希望得到专家的认可和宝贵的反馈意见，相信在专家的指导下，本课题能真正地源于教学，用于教学。
| 
相关链接
