|
一、课题提出的背景：
“二期课改”犹如一场强劲的“革新风暴”，深刻而猛烈地冲刷着教育工作者的教育观念、教育方式和教育行为，也必将使上海的基础教育发生一次脱胎换骨的根本性变化。新课程体系在课程理念、目标、标准、内容、结构、设置、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，在课程实施过程中，新的情况、新的问题也不断出现，对我们广大教师也提出了更高的要求。因此，以科研为先导，探索和把握课程建设和发展的客观规律，并指导新课程付诸实践，是这次第二期课程教材改革健康发展的有力保证。作为低年级英语教师的我们深刻领悟到把握二期课改的理念，优化和改进课堂教学，全面提高课堂教学的质量，提高学生的综合素质的重要性。
根据新课程标准的要求，激发小学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的重要任务之一。初学英语的小学生对于英语有一种神秘感。其实，这还不是兴趣，只是在真正产生兴趣之前的好奇心理。小学生喜欢丰富多彩的活动形式，但活动形式只能暂时激发他们参与某项语言活动的热情。学生稳定的学习兴趣取决于他们在学习过程中产生的成就感和学习能力等因素。学生学习英语的兴趣是在其学习英语的过程中逐步形成的、稳定的情感体验和积极的学习态度，而这种体验和态度必须基于一定的英语语言知识的积累才能逐步生成，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。
为了提高学生的学习兴趣，提高英语教学质量，更好地用好新教材，我们根据低年级学生的年龄特点，本课题的确立以英语儿歌为突破口，通过开展一系列的英语儿歌教学活动，使学生在儿歌中体验英语，学习英语，激发低年级学生学习英语的兴趣，为学生今后学好英语打下良好的基础。小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。在课堂教学中，教师通过各种教学手段，学生利用其创设的情境进行协作学习，实现师生之间、学生之间与教材之间互动关系。培养学生动手、动脑、相互协作的能力，在快乐中学习英语。
小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。作为小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过英语儿歌在低年级教学中的渗透，引导学生通过歌曲吟唱等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，它一定会使小学英语课堂焕发更多的光彩。
二、对英语儿歌报有理性考虑
(一)、英语儿歌界定
儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据学生的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是学生自己在游戏等场合随口编唱的。英语儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，所以具有可以唱诵的特质。对幼儿来说，它主要是一种由听觉感知的听觉艺术，是活在孩子们口头上的英语文学。在小学低年级中进行英语儿歌教学，能让学生通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，同时，通过综合运用活动性、直观性、讲授性的教学方法达到其独有的学习效果。
（二）、对英语儿歌的特点及其意义的认识
英语儿歌的主要特点是语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性。
1．语言浅显。
低年级是学习语言的关键期，此时学生英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与学生的口语结合起来，形成优美的、规范的学生英语口语，适应了学生语言发展的水平，能被学生理解和接受。英语儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼儿的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。
2．形象具体可感。
英语儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人、物，使学生念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声。如触其物。英语儿歌中的摹声和拟人表现手法的运用，增强了儿歌的形象性。拟人：拟人是儿童英语文学中使用最多、深受学生喜爱的表现手法。学生特有的泛灵观念使他们赋予万物以生命，拟人手法的运用符合学生的审美心理。例如我们有位教师教授bus这个单词时运用了这首儿歌：“I am a bus．I am a bus．I have seats inside．I am a bus．I am a bus．Come and take a seat．”儿歌以第一人称的手法，把自己比喻成一辆大巴土，让孩子们感到十分的亲切和有趣,
3．音韵自然和谐。
儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使学生产生愉悦感。有些儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给学生以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。例如儿歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可以帮助推动情节的发展，同时带给作品内在的乐感。例如儿歌《little bee》：“Little bee，little bee，round，round，round．Little bee，little bee，sound，sound，sound．”儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节需要多次反复，给学生以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈地感染着学生。
4．富于动作感。
低年级的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数学生还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起学生的注意，增强他们对内容的理解，例如手指歌：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump-jump-jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通过五个手指的动作变化，“组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。如在教 “My family”一课时,我们老师编的儿歌是:
Father and mother
help each other
Sister and brother
play together！
这位教师这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
正因为英语儿歌具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，因此在低年级的英语教育中我们提倡用英语儿歌的形式进行教学，以此来陶冶学生的性情，开启他们的心智，从而促进学生英语听说能力的发展。
三、英语儿歌在低年级英语教学中的运用
要对低年级进行英语儿歌的教学，首先要了解英语儿歌的分类。一般说来，英语儿歌没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩。英语儿歌大致可分为游戏歌、数数歌、问答歌和猜谜歌等几种。
1．游戏歌。
游戏歌是配合游戏活动的儿歌，它伴随着学生的游戏动作而吟唱，能够激发和加强学生游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。游戏歌的种类颇多，有的是配合学生的的体育游戏，如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me．”学生边念儿歌边滚球；有的是配合学生的身体游戏，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap．Tow little feet tap，tap，tap．Two little hands thumb，thumb，thumb．Tow little feet jump，jump，jump．One little body turns around．One little body sits down．”学生边念儿歌边做身体动作。
2．数数歌。
数数歌是一种着眼于培养学生数概念的儿歌。它把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，能激发学生积极的思维，有效培养幼儿对英语数字的认识。数数歌中有的是帮助学生认识数字和掌握最基本的数的序列，如儿歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，go to the zoo．Three，three，three，swim in the sea．Four，four，four，stay at the shore．Five，five，five，find a kite．Six，six，six，pick up the sticks. seven，seven，seven，go to seven－eleven．Eight，eight，eight，stand by the gate．Nine，nine，nine，form a line．Ten，ten，ten，catch two hens．”还有的是着重于训练学生简单的计算能力，如边唱边算，起到了训练儿童思维敏捷、语言准确的作用。
3．问答歌。
这种英语儿歌的特点是以设问作答形式表达内容，可以一问一答，也可以多问多答。此外，还可以延伸连续问答，直至问不出答不出才终止。这类问答歌形式活泼、问者自由，答者也无拘无束，句式简单，便于幼儿自编自答。问答歌适合于表达事物的特征，有助于幼儿分辨事物和现象，启发思考，培养观察力。
4．猜谜歌。
谜语是一种不直接叙述本意而运用比喻、影射来暗示某个事物、现象的隐语，一般由启示猜者的言辞──谜面和猜测对象──谜底组成。谜面所提出的问题与谜底答案之间由事物的共同点相联系。用儿童歌谣的形式表达谜面的谜语就是猜谜歌。猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合幼儿好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛，对于开发学生的智力，提高辨别、联想能力大有裨益。如：“What’s this？guess，guess，guess．What's this？guess，guess，guess．What’s this？A pen，a book，a pencil-box．Yes，yes，yes．”
四、英语儿歌的常用教学方法归纳
各种形式的英语儿歌需要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌教学实质上是教师为发展低年级儿童的英语创设条件和提供机会，让学生参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境、材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。在英语儿歌的教学中常用的方法有以下三种：
1．情境教学法。
情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使学生处于一种宽松、自由且贴近学生生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，学生在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让学生能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。在二年级字母教学中，字母的教学就仅局限在字母的认读与字型上，老师带读几遍学生跟读几遍，学生照着老师的范例写上几行就完事了，学生对于字母的学习毫无兴趣可言，到了字母学习的环节，就好象到了休息时间，注意力分散，积极性降低。所以学生对于字母的认识仅仅限于字母的读音与字型，对于字母的发音规则，相关的文化知识了解都很浅。因此我们就加入了儿歌，在儿歌中了解字母的发音规则，如儿歌：(1)Sometimes I am good,
Sometimes I’m bad.
When I’m good, my mom is glad,
When I’m bad, my mom is mad.
So I try to be good.
(2) Good, better, best;
Never let it rest.
Till “good” is “better”,
And “better” “best”.
2.创设情境，角色扮演（课本剧）
其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，学生扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。例如在教授Crossing the road这一课时，我们运用了儿歌：
Red light red light
What do you say?
I say: stop stop stop
Yellow light Yellow light
What do you say?
I say: wait wait wait
Green light Green light
What do you say?
I say: go go go!
学生在学习这首儿歌前，先观察生活中红绿灯的变化规律，学习了儿歌以后，学生可以根据儿歌内容分别扮演交通警察和汽车司机，以满足幼儿模仿的乐趣。
多通道活动法是让学生运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让学生在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为学生提供多种刺激，让学生从不同角度多方位地感知、理解，让学生在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让学生充分地感知和领会；所谓“视”是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让学生充分观察；所谓“讲”是指学生在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”是指教师提供给学生一定的想象的空间，让学生在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌（I love apple）：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”学生在学习这首儿歌时，教师提供给学生红红的大苹果，让学生观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上去。学生在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。
3.利用肢体语言，学儿歌
从发展心理学的角度来看，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了学生活泼好动的特点，在激发学生学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对学生的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质，因此可以减少学生的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。
动词，尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容，语言使用和语言学习都要围绕它开展，所以，英语儿歌中那些祈使句以及动词均可通过全身反应法来学习。例如英语儿歌《One Two Three，Play the ball with me》：“One，two，three，play the ba11with me．Four，five，six，pick up the sticks．Seven，eight，nine，walk in a line．Ten，eleven，twelve，go fishing ourselves．”教师准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让学生做“say and do”的游戏，教师发命令，学生根据命令做相应的动作：“Play the ball”，“Pick up the stick”，“Walk in a line”，“Go fishing”。
六、教学效果与反思
经过两个教学班的对比，实施儿歌教学的班中共37位学生，36位学生能准确、流利的读出上节课所授单词，只有1位学生pear读的不够准确。对于所教儿歌学生也都能朗朗上口，儿歌教学效果达到预期目标。没有实施儿歌教学的班中，只有70%的学生能正确读出所教的单词。在下阶段的教学中,在其他班级中更好的实施儿歌教学,扩大学生的词汇量以及提高语言表达能力.
在这个课题的研究过程中，我们越来越发现其中得益最多的是学生，在学习中，学生积极参与教学活动，并能够在原有基础上自觉地进行知识的拓展，触类旁通，举一反三，达到了教学的根本目的。学生们思维活跃，对英语充满了兴趣，我们将儿歌带给孩子们，让他们学唱大量英语歌曲和儿歌。
新课程标准倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果缺少了响应的教学内容和应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了英语教学的目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
参考文献:
1. 选自《朗文英语》L童歌谣集）（l），外语教学与研究出版社1999年版
2.《谈谈英语教学中儿歌启发学生》）（作者系清华大学外语系教授、博士）
3. 上海市小学英语教学文章集萃 （上海市中小学外语教学研究会 上海师资培训中心
| 
相关链接
