小学数学中高年级部分图形教学与现代信息技术的整合研究

南丹路小学       张洁*

一．研究背景

在小学数学课程中，图形教学因为需要学生具有一种空间想象能力和概括能力，所以这一内容会成为困扰一些学生的难题。随着信息技术的发展，如何在图形教学中，充分发挥信息技术的优势，将教师不易展示或说明的图形，利用信息技术清晰而形象的加以说明。如何通过图形教学与信息技术科学的整合来发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力是我们研究的目的。如何利用这一先进手段来改变教学方式，提高学习效率，使学生的主体地位得到确立，主体作用得到真正发挥，是我们研究的方向。

二．研究成果

1、图形教学与信息技术的整合能丰富教师教学手段，激发学生学习兴趣。

恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有

多样性、直观性，能有效地提高教学效率。又可以使学生从“听课者”成为学习过程的“参与者”，对所学内容产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。

案例1：《长方形和正方形的面积》

一班为实验班：

新授之前，先对学生们进行了问卷调查，结果表明学生的基础知识，学习欲望都一般。新授时，教师利用多媒体进行讲解，再通过学生对实物的拼放，以及多种方法的电脑实践操作，学生兴趣高涨，每个人只要通过移动鼠标就可以让自己的意图被大家了解，课堂气氛活跃，对长方形面积的推导过程一目了然，充分理解了长方形面积公式的由来。接着通过一系列教学后的针对练习，巩固长方形面积的计算。最后自然的过渡到正方形面积的推导，学生很快得出：由于正方形是特殊的长方形，所以它的面积公式其实和长方形面积求法是相同的，即：正方形的面积=边长×边长。整个新授过程轻松自然，仅化时15分钟左右。

二班为平行班：

上新授课之前也同样做了问卷调查，情况和一班非常相似。教师在预先准备好的小黑板上的图形中反复用箭头以及擦掉后再补上的方法来进行图形的割补。随后让学生拿出自己的学具进行模仿练习，得出结果。整个新授过程化时30分钟左右，期间教师不断指导在拼图过程中有困难的学生。

2、图形教学与信息技术的整合改变了学生的学习方式。

案例2：《平行四边形的面积》

平行四边形的面积是根据已经学过的三角形的面积推导而来的。在应用了多媒体辅助教学后，学生可以轻松完成图形的拼摆过程。多媒体鲜艳的画面刺激学生的感官，激发起学生的兴趣，通过多次摆拼，他们的创造性思维也得到了培养。例如有学生就在摆放过程中发现通过对长方形的割补也同样可以推导出平行四边形的面积，学生的思维得到了拓展同时也树立了学习的自信。

*本课题成员还有：南丹路小学 陆利军  沈冰

*本课题的研究得到了：教研员（朱忠民，黄琰老师），科研员（方莺老师），的指导特此感谢！

*本课题同时得到了南丹路小学谢静璐校长的全力支持，特此感谢！

3、图形教学与信息技术的整合为学生提供了一个有吸引力的学习环境。

案例3：《梯形的面积》

在为学生提供了教学软件之后，有的用拼凑法，用两个完全一样的长方形，推导出梯形的面积公式。有的学生用分割法将一个梯形分割成平行四边形或长方形和一个三角形，也推导出了梯形的面积，有的利用添线通过两个三角形推导出面积。各有各的方法，教学气氛非常活跃。期间重要的是学生的思维品质得到了发展，思维得到了扩散。

4、图形教学与信息技术的整合，有利于培养学生的观察能力。

案例4：《长方体和正方体的表面积计算》

在认识了一些平面图形的基础上学生开始学习立体图形，长方体和正方体是最基本的立体图形，其表面积计算在日常生活中有广泛的应用，所以在教学中我们先从身边的事物入手，出示一个礼盒，当学生说出求包装纸的大小就是求6个面的总和时，利用光点的闪烁，图形被慢慢打开，立体图形瞬间变成了平面图形。多媒体课件使原来用实物不能展示的部分得到了充分的展示，同时动静结合的画面使观察的重点更突出。在媒体上的展开图为学生们提供了清晰的思路，大家根据自己的理解想出了两种以上的方法，来反映学生对于这个知识点的理解。通过这样的平面展开图再抽象为立体图形，学生对于表面积的理解已经没有困难。这样的教学方式不仅能加深学生对长方体、正方体表面积的理解，还发展了他们的空间观念，培养了学生灵活解决问题的能力。这种让学生参与新知识构建的过程，顺利完成了由形象思维向抽象思维的过渡。

在小学数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学数学学科教学中去，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。信息技术与学科整合最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来, “既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用”的要求。

    信息技术的选择和运用，其目的是为了更好地完成教学任务，其最终目标是为了提高学生数学素养。但我们发现运用了信息技术的同时，往往只是注重知识的一个传授的过程，对于传授后实际的解题能力会有所放松，整堂课动手解题的时间较少，甚至于对于解题中会出现的一些问题，在备课是考虑较少。如何在运用好信息技术的同时，把握好知识的接受过程与一个及时的反馈过程，是有待我们进一步研究的。