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一．研究背景：
1．上海市中小学幼儿园课程教材改革二期工程作为本市跨世纪的重大工程， 于2002年11月正式颁布了《上海市普通中小学课程方案》，方案以“让课程适应每一位学生的发展”为指导，凸显了二期课改的宗旨：为学生提供学习经历并获得学习经验；强调以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以学习方式转变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。由此看来，信息技术的应用将在一定程度上改变目前教师的教学模式和学生的学习方式，拓展了课堂教学空间，实现信息技术与学科教学的整合，是推进二期课改的一项重要任务。
2．我校英语教研组就当前英语教学发展的现状与需求，展开了一系列研究，在目标、意识、评价等方面的改革，形成了发现与研究为特征的开放性教学。教研组课改意识强，自建与整合课程相关的英语学习特色网站，而且我们教研组把“信息科技和英语的整合”已经研究了一年了，条件比较成熟。学校教导处从三年级开始每周开设一节信息科技和英语整合的课程，基本有英语老师来执教。基于上述背景，我们教研组提出了“利用信息技术拓展小学英语课堂教学空间的实践研究”的研究课题。
二．研究的方法与过程：
（一）加强培训，确定目标：
课题确立后，我们先对相关教师进行了信息技术的培训，并在网上寻找相关的资料进行学习讨论，而后听讲座、咨询专家、派教师外出学习等。在确定课题时将研究的主要目标制定为：
1． 探索信息技术与小学英语教学整合的途径、方式、方法，改变小学英语教师的教学方式与学生的学习方式，拓展课堂教学空间的空间。
2． 实践如何利用网络的各种特性激发学生对英语学习的兴趣，培养他们积极的学习态度，使他们建立初步对学习英语的自信心。
3． 研究如何利用已有的语言知识技能巩固和提高信息技术操作水平和熟练程度，培养学生的信息素养。
4． 探索怎样利用网络来拓宽学生的知识面，培养学生的实践能力、解决问题的能力、创新能力和信息能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。
（二）准备实施，组内分工：
确定好了研究的内容，我们又在组内进行了分工：每位教师负责牛津英语一个年级与信息技术整合教材的选定及教案的撰写整理；集体进行与科研课题相关资料的收集；分年级段进行课堂实践研究并整理成教学案例。
（三）研究方法的选择：
1．基本研究方法：“实践—反思”式行动研究法。研究过程中，边实践、边反思，边不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。用行动研究法来开发信息科技和英语教学相整合的各种资源，如：专门教研组的成立，3～5年级牛津英语教材和教案的改编，相关网站的建立，示范课的确立等。
2．调查研究法：从课题立项之初到研究的各个阶段，用访谈等形式进行不同内容的调查研究，提高研究的可行性。用调查法，实验法等来探索信息技术与小学英语教学整合的最佳方式，来改变小学英语教师传统的教学模式和学生的学习方法。构建以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，在英语教学研究与实践中更注重多向、多层次的师生互动和学生的主动参与，自主学习，合作学习。
3．经验总结法：用案例法，经验总结法来认识信息技术在课程目标、内容、实施、评价中的作用，将信息技术作为英语学科课程的一个有机组成部分，从而改变学生的学习方式，全面提升新课程教材教学体系的信息化水平。
三 、研究成果及分析：
（一）．利用信息技术的各种特性，拓展小学英语课堂教学空间的实践研究
（1）、利用信息技术的集成性和综合性，拓展小学英语课堂教学空间
多媒体网络教学不是简单地演示教学内容，而是通过文本、图像、声音、动画、视频等形式来共同呈现教学内容，以达到图文、声像、三维动画一体化的效果。与传统的教学模式相比，多媒体网络教学可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。例如在课堂内我利用洪恩网站（http://www.hongen.com）给学生们提供的小故事。让学生上网观看英语短剧，4人一组选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句直接查阅网站提供的电子字典，然后将故事用自己的语言和动作表演出来，形成新的英语小短剧，受到学生们的欢迎。在课后我利用自己为学生创建的英语学习网站，http://www.xhedu.sh.cn/~m3xx_lumh/，里面有song, story, game, listening, reading, practice and information几个板块组成，基本都是以动画音频视频为主的资料，学生们经常在课后流连忘返，他们基本都找得到自己感兴趣的内容。
（2）、利用信息技术的虚拟性，拓展小学英语课堂教学空间
现实中人们的生活常受时空的限制，生活在某一社区之内，只对这一社区的事物了如指掌。多媒体网络可以突破时空的限制，再现历史场面，表现宏观和微观生物世界，模拟英美人士交谈的真实情景。或者在网上进行英语的听、说、读、写、译等训练，来培养他们的语用能力和跨文化交际能力。例如在教Animals in the zoo这课时，我制作了一张动物园的电子地图，带领学生沿着线路边参观边学习各种动物的特征，使学生有种身临其境的感觉。培养学生的交际能力就要创设交际的情景，使学生通过交际，发展交际能力。
（3）、利用信息技术的超媒体性，拓展小学英语课堂教学空间
随着多媒体网络技术的进一步发展，人们利用超文本方式组织和处理多媒体信息，这就是超媒体（ Hypermedia）。它用一种类似人类联想记忆的非线性网状结构来组织信息，且信息排列的顺序也不是固定的，学习者可以根据自己所需按任意顺序来提取信息，充分体现学生的自主权，突出学生的主体地位。为了帮助学生高效地记忆单词，我让学生登陆剑桥少儿英语网站（http://www.xinzhitang.com.cn）。那里有三种不同风格的游戏，通过智能评分和正误及时反馈，使每个学生可以根据自己的实际情况决定做哪一个游戏。Game1.《摘苹果》学生只要能输入单词中所缺的一个字母，即可摘到一个苹果，并奖励10分。输入错误可重试。看谁摘的苹果又快又多，即可进入第二个游戏。Game2. 《找朋友》学生必须冲破8级阻碍，才能找到小伙伴玩。每级都有一只生词拦路虎，学生只有输入正确的英文单词，才能晋升一级。输入错误，就要倒退一级重试。谁能最快找到朋友，即可进入第三个游戏。Game3. 《游太空》学生看原形动词，输入正确的过去分词才能上太空游玩。如果输入错误，可继续输入下一个单词，或返回课文再学。最后查看总得分，看看自己记忆单词的实力如何。学生在玩中学，学中玩，又富有挑战性和刺激性。
（4）、利用信息技术的大容量，超速度，拓展小学英语课堂教学空间
众所周知，多媒体网络是集各类信息于一体，为用户提供搜索、选择，利用信息资源等社会化服务。用户只要轻轻一点，所需要的信息就会呈现于眼前，大大便利了人们的生活。譬如我在教学”Weather”一课时让学生分小组到internet 网去搜索上海1～6月份的平均降雨量，并且当场根据查询到的信息把它做成Excel的直观的曲线图。这样一人读，另一人制作，巩固所学知识，培养自主学习的能力和协作精神。在课后让学生做一个Weather report并用E-mail的形式发给老师，培养了学生把现代科技与所学知识相融合的能力。
（5）利用信息技术真实性创设问题情境，拓展小学英语课堂教学空间
心理学研究表明，学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。多媒体提供的情景与内容中有许多超越了学生的经验，生成了他们的问题，拓展了他们的学习。在新授“Where’s the _______? It’s in _______ Road.”时，我让学生上http://smi.stn.sh.cn/sh_map/mainmap.htm看上海地图，将学过的单词bookstore, restaurant, post office, bank, school, railway station, Yu Garden, Oriental Pearl Tower, The Great Theatre…替换到句型中。看着一些熟悉的地方展现在眼前，学生们都很激动，表达欲望被强烈的激发出来，句型在不知不觉中掌握了。学生在真实的生活中学会了用英语去做事情，提高了语言的实践能力。如在教学”Weather”一课时，我让学生根据自己的能力选择level操练，其中第三个level是要求学生在查阅internet网之后再完成的，查阅世界上有最热、最冷、最干、最湿的城市，网络是没有国界的，就像知识没有国界一样。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。
（6）利用信息技术的直观性，拓展小学英语课堂教学空间
例如：在学习各种颜色时，教师出示蓝天、白云、绿地、红花等美景，学生一下子被这纯自然的景色吸引住了，发出了“哇，真好看！”的赞叹，艳丽的色彩给学生直观的感受，很快记住了green、blue、white、red等表示颜色的单词，然后请孩子们进入协作学习的模式，此时孩子们活跃异常，有的用英文告诉好朋友自己喜欢的颜色，有的在学习歌曲 “RAINBOW”巩固颜色单词，有的玩配套的游戏，拓展颜色单词，学到了purple, pink…等单词，这些协作学习培养了他们的参与精神，给予他们一个自我的空间，大大地扩展了他们的知识面。
（二）利用信息技术与英语课堂教学整合的有效性，改变了教学方式
通过信息技术与小学英语课堂教学的有效整合，从而改变传统的教学方式，教师的作用，学生的学习都发生了很大的改变。
（ 1 ）教师的作用：知识的传授、对学习的指导－→对学生学习的支援、帮助。
教师提供学习资源，就可能成为实现探索学习方式的策略。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就低年级小学生的年龄特征和实际情况，以及英语学科的特点而言，利用现有的网络资源很难使学生真正的能够自主探索，并学有所获。于是，教师常常需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式、方法等内容纳入其中，以培养学生自主探索、与人协作、处理信息等能力。我结合我十几年的从教经验，建立了一个儿童英语学习网站http://www.xhedu.sh.cn/~m3xx_lumh/，网站由歌曲、故事、游戏、听力、阅读、操练和信息7 部分组成，每个部分根据学生的能力水平分成5个级别，前三部分都是图文声情并茂的flash动画组成的，学生根据需要和个人情况，可选择不同的学习篇章进入分页，并可根据自己的水平和兴趣选择不同的难度。为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师需要学生解决新的问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，如listening ,reading等学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。学生的自主学习不受时间的限制，如果学生在课上时间不够用还可另找时间上网完成练习，适应不同层次学生的学习需要。
（ 2 ）学生的学习：被动地接受式学习—→主动地获取知识。
多媒体提供的多种主动参与活动就为学生的主动性积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。让学生建构知识网络，学生在学习方式上实现从“学会”转向“会学”，不断掌握新知识。让学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。这就是说学生在这样的交互教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切听从老师的摆布，只是被动接受。例如我在教Human being’s abilities让学生在预习时事先上网了解人类的发展史，课后我布置的回家作业是让学生上网查找《千手观音》里那些聋哑女是靠什么来跳舞的。学生在学习过程中完全可以根据自己的知识需要、思维特点和阅读习惯通过因特网去浏览，去获取信息，去收集资料，也可以根据自己的需要去获取知识。在我的网站里有listening, reading, cloze test, matching, arrange in order, choice, cross 等题目类型，学生可以根据自己的喜好自主选择题目，电脑程序会当场判断正误，学生可以及时改正，直到自己满意的分数为止。这种类型学生课内课后都可以训练。所以说，多媒体网络在教学中的应用有助于学生拓宽知识面，训练技能，激发思维，引发创造。
（三）利用信息技术与英语课堂教学的有效整合，培养学生各种素养
为了培养面向 21 世纪的创新人才，在教学中，以英语语言技能为工具，以信息科技为载体，培养学生综合能力。通过信息技术和英语的整合，可帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。在信息技术的支持下，还可促进学生间进行充分的信息交流，实现小组协同学习。创新能力和信息能力是信息社会所需的新型人才必须具备的两种重要的能力素质。通过整合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。如有学生看了“端午节之争”的报道之后，问我关于“Dragon Boat Festival”的事宜，我与他们一起上网查询，从中国“端午节”的历史由来到传统文化以及外国这个节日的起始时间，激起了同学们保护传统知识文化的民族感和责任感。
（四）对利用信息技术拓展小学英语课堂教学实践研究的思考：
通过一段时间探索与实践，我们觉得，网络环境下小学生探索性的学习方式最大的优点就是：学生能够自主探索，获取知识，提高能力，发挥个性，培养情感。这种学习方式，不但让学生获得有效的学习策略，而且通过广泛的课内外交往，培养学生的合作精神与协调能力；不但给学生探索活动以极大的自由和发挥余地，为发展创造潜能提供可能，为儿童后期可持续发展提供了内在的动力源泉。同时也给学校的教育改革带来了机遇，为我们创建了新型的教学结构，优化我们的教育教学过程。
在研究中，我们也深深感到自身能力的有限，有时自己的信息技术都不能跟上时代发展的脚步。还有评价系统的建立还存在一定的困难。
在研究中我们还困惑于这样的问题：如果信息技术发展到一定的程度，完全可以人机对话，手指点点鼠标就将这节课上完了，那么老师的位置该如何处理？英语是一门语言课程，如果过多地使用信息技术，人机交流多了，人与人之间的交流少了，这样会不会退化口头交际性操练？
六．参考文献:
1. Kafai, Y. & Resnik, M. 1996. Constructionism in practice: Designing, thinking, and learning in a digital world.
Available at: http://www.inspiration.com/
2. Wang Haitao (王海涛). 信息技术在英语教学中的应用.
Available at: http://www.xsez.name/Article_Show.asp?ArticleID=1630
3．俞咏梅 信息科技和学科整合初探（人民教育出版社）
4. 高瑞利 孔维宏 《网络环境中的教学交往》《中国电化教育》 2003 年第 2 期
5．何克抗 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考 》
6．顾小清《主题学习设计－信息技术与课程整合的实用模式》教育科学出版社2005.12
7．闫寒冰《学习过程设计－信息技术与课程整合的视角》教育科学出版社2005.3
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