【摘 要】地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的基础学科，以读图等探究活动为课堂教学主体。而电子白板则是一种全新教育媒体技术，其随机性、互动性、灵活地与课程有效整合，丰富了课堂教学的形式，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变，提高了地理课堂教学效率。本文以地理课堂的教学实例，为大家展示电子白板如何在课堂上显现它独特的魅力。

【关键词】电子白板 地理课 教学资源 互动

一、原有的初中地理地图教学的现状

地理学科有着丰富多样的教育资源，如地图、景观图片等，地图可谓是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具。地图教学是地理教学中的重点，也是难点。传统课堂教学中纸制挂图的出现尽管能吸引学生观察与学习的注意力，形象化地揭示一些抽象的地理事象和地理规律，但信息无法更新、翻转不便，只能指读，不以填绘等缺点给地理教学带来诸多不便。传统的多媒体电子地图教学也存在一定的缺憾：一是教师和同学都不能直接在图中填绘，只能用手指或激光笔指出地理事象的位置，二是缺乏交互性和灵活性，教师在屏幕前讲授时被束缚在计算机旁，影响教师体态语言的运用，课堂变得死板僵化，课件一经制作完成，便只能按照设计好的顺序播放下去，不能针对具体的课堂状况灵活编辑。课堂仍旧是以教师为主导力量，忽视学生能动性的发挥，与教师之间缺乏交流。可见从纸质地图到电子地图，我们从来都没有找到一条真正解决地图教学问题的正确道路。

二、电子白板在初中地理地图教学的优势

 交互式电子白板就在此时开始崭露头角，它的出现顺应了信息化发展的趋势，它将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为现代课堂教学的重要手段。它是从网络学习走向混合式学习的理想的教与学的工具，它有效地整合了现代多媒体教学的优势，既保持了传统普通黑板教学的优点，又发挥了课堂教学的潜能；它有效解决了教师在教学过程中多媒体平台的局限性，为师生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教学环境。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能。

在课堂的地图教学中，交互式电子白板增强了地图的灵活性，可以有效地突破地图教学中的重难点；激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，达到很好的地理教学效果。尤其对培养学生掌握、运用地图的基本技能十分有效，帮助学生学会运用地图查找地理信息，养成从地图上获得信息的习惯，掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力，也为教师优化地理课堂教学提供了不可多得的工具。

为了使交互式电子白板技术与地理学科教学有效地整合，我尝试着将交互式电子白板技术的各种工具、交互式功能等运用到地理的读图教学，在一个平台上整合传统教学媒体，使得媒体的功能得到互补，从而提高运用教学媒体的灵活度，提升地理课堂教学效益，并且使学生在知识技能、地理思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展。接下来本人结合在地理课堂运用电子白板的一些实例，谈谈如何实现电子白板在地理课堂地图教学中的有效运用。

三、交互式电子白板应用于初中地理地图教学中的策略

（一）丰富的教学资源，使备课制图轻松自如。

电子白板的操作系统独有的功能使得地理教师制作课件时可以利用其自带的教学资源库、网络资源等丰富我们的教学课件，它可以支持不同类型资源的分类储存和管理。教师只需要课前把准备好的教学素材按教学意图有序地导入电子白板资源库，在课堂上灵活地根据自己特定的教学设计和目标，从教学资源库当中提取与地理教学相关的视频、音乐、图片、交互式填图练习、flash动画等资源，电子白板自带有相应的播放器，这些优势都极大方便教师进行备课和上课。案列一：在讲授澳大利亚的自流井、黄河的地上河和新疆的坎儿井时，教师只需课前把收集或制作的图片、音频素材和文字说明、表格等存入同一文件夹中并导入资源库中，使用时教师可以根据讲课的顺序从准备好的资源库中拖出素材放到电子白板的任意位置即可。另外在课堂做思考题时可以利用白板提供的遮罩功能，把答案遮住；在做连线题时可以利用功能笔现场画出笔直的线条相连；在学习地球篇时，可以利用圆规和直尺画地球平面图等。所以说，通过交互式电子白板，教师可以通过简单操作实现很多特效，缩短了制作课件绘制版图的时间。

（二）创设情境、激发学生的学习兴趣 

电子白板的特效功能如聚光灯、拉幕、放大镜等都是普通的PPT所没有的，而这些功能的应用有利于创设情境、激发学生的学习兴趣。案例二：在教授台湾时，课前导入钓鱼岛问题的时事新闻，学生就会急切地想知道钓鱼岛到底在哪里？出示台湾图，钓鱼岛在图的右上方，由于很小学生不容易找到，这个时候放大镜功能就可以大显身手了，也能判断出钓鱼岛的大致经纬度，加深了钓鱼岛是中国领土的印象，使学生把握地理位置更到位，同时又能使枯燥的教学任务呈现变得新颖有趣，从而唤起学生的求知欲望。案例三：在讲到人种的种族差异问题时，用聚光灯把麦克.杰克逊的头像打出来，学生就很兴奋，这个聚光灯的使用给他们一种观看演唱会的感觉，而紧接着我把聚光灯的光圈拉大，让他们看到两个截然不同的麦克.杰克逊(一个是黑种人，一个是白人)，学生马上就会自己去疑问，为什么麦克.杰克逊的肤色会发生变化?进而去进一步地思考种族歧视对有色人种所带来的负面影响。我利用大家感兴趣的娱乐圈的明星来做例子配以特殊的效果，一方面能够吸引学生的注意力、调动学生的积极性、活跃课堂的气氛，另一方面也有利于学生更好地去理解、巩固知识。

（三）生成灵活便捷的动态课堂，

电子白板由于使用了触摸技术，教师可以通过触摸在电子白板上实现对计算机的所有操作，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。案例四：在教授“七大洲、四大洋”时，我们可以同时打开Google earth软件，利用电子白板的触摸技术，使学生更能身临其境地感受到地球在自己手中任意地放大缩小和翻转，再对屏幕进行桌面批注，此时学生可以运用电子白板的荧光笔勾画功能圈画出各大洲各大洋的位置和轮廓，通过视觉和触觉功能使学生在头脑中架构起一张全球的大洲大洋的位置图，比以往的平面式世界地图的立体感更强，多维空间的展示效果更灵活多样。

由于教师在课堂上可灵活方便地在白板上书写、标记和计算机操作间随意切换，这使得课堂教学彻底改变了由演示文稿固定程序的问题，也改变了PPT、Flash动画等预先设定交互的弊病。案例五：在讲授秦岭-淮河这条重要的地理分界线可区分温度带和干湿区时，要结合一月气温分布图、年降水量分布图和中国的地形图，我们可以利用白板的“拖拽”功能，把这些图根据讲解的进度依次拖出来，随意地放大或缩小，并可在图上进行书写、绘画、标注，对比温度带、干湿区与气温、降水和地形的相关性，灵活地改变图表便于学生观察地图，从而提高学生从地图上获取地理信息的能力。

可见，教师借用电子白板，充分利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，并根据当下学生的学习状况进行调整，展开详细地讲解，突出重点、分解难点，实现课堂的动态生成，从而增强课堂的艺术性。学生也有了更多参与学习、表现自己和合作学习的机会，凸显了学生的主体地位。

（四）师生互动实现探究及合作学习

在地理教学中，经常会需要学生自主探究问题，电子白板的浮动面板功能可以让教师在地图、景观图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究，轻松实现师生互动，学生直接参与到课堂教学中，成为课堂的主人，从而体现 “以学生为主体，以教师为主导”的理念。

案例六：在讲授中国第一大河长江时，利用小组合作判读6张长江景观图分别属于长江上、中、下游的哪一段，并说出是从哪一特征得出结论的。其间可利用画笔功能圈画长江各河段流经的省区和地形区，对比气候及地形对各河段的影响；还利用放大镜功能展示出长江中游段多支流湖泊，因而中游水量加大，荆江段更似九曲回肠，这是造成中游段泥沙淤积、水流不畅的主要原因；还可以通过拖拽功能把各张景观图拖移到相应的河段。通过学生的标注、勾画、拖拽判读过程中发现问题、解决问题，这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程。在这节课上，学生不仅获得了关于长江流域的地理信息，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片和素材，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。

案例七：在讲授中国交通时，可以在中国铁路分布图中让学生用两种颜色描涂南北向和东西向铁路干线，圈画铁路枢纽，填注铁路线的名称等。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作，层层递进让学生在脑中架构起中国铁路分布的空间概念。

综合以上各教学案例，笔者认为电子白板运用地图教学很有效的方式主要体现在触摸技术和涂绘功能。电子笔的描：线状地物线条；涂：面状地物颜色；绘：专题要素符号；填：点状地物名称。通过这样的描绘功能，地图的各类信息有效地分层次分解给学生，对学生进行合理地读图、指图、绘图、说图的步骤训练，从而逐步培养学生的读图技能。

（五）促进师生的共同成长

电子白板另一个强大的功能，就是提供了极大的资源储存空间，能够实时记录、保存教与学的全过程。还有录像功能，可以录下教师的讲解步骤，帮助学生学会分析问题的方法步骤。案例八：地理课上经常会利用知识网络来总结一堂课，引导学生理解记忆。知识网络的总结分析总会有一定的先后顺序和相互关联，录像功能可以记录教师总结知识点脉络的思路，帮助课上理解困难的同学课后研究。对于学生而言，有利于学生巩固和回忆知识；对于教师而言，有利于教师为今后的授课、总结和反思积累经验，促进自己的专业发展和提高。

四、教改的结果与成效

通过一年多的实践，从学生反馈来看，教师运用电子白板的熟练与否会影响学生对这一教学手段的认知，学生希望更多科目能运用电子白板教学，在课堂中有效地开发各类功能辅助学习，认为储存和记忆功能对他们课后复习很有帮助。从实验组和对照组相比来看，实验组学生对交互式电子白板内置的丰富资源、有趣的工具、浮动面板以及强大的交互式功能非常好奇，很愿意来尝试，在尝试中渐渐对地图版图的学习产生了浓厚的兴趣，能够在白板这一先进的技术的牵引下自我探索、找出各种地理信息、建构知识，较之传统的教学模式更有趣、更高效。

综述上述，本人认为交互式电子白板的应用为地理教学提供了师生互动的平台。它对教师来讲有以下优势：环保，有利于学生和教师的健康；不仅延续了教师边讲解、边书写的授课习惯，而且使数字化的内容得以呈现，为教师提供了一种方便有效的呈现材料和演示软件的手段；提高了课堂教学效率，使学生在学习中参与的积极性更高、探究的主动性更强；授课内容不再是即擦即逝，有效地促进了人机交互，师生互动，促进了教师对教学策略和方法的使用。相比其他媒体和技术，极大程度地活跃了地理课堂，提高了地图教学的有效性，真正实现信息技术与地理课程的有机整合。

对学生来说可以看到内容更广泛，格式更多样的学习资源，使学习更愉快和更具有趣味性；而作为教师－学生之间和学生－学生之间交互的中心，电子白板为学生呈现和讨论学习成果提供了一种有效的方法，使得学习更加容易和快速；更多的机会参与。

七、存在问题及改进

存在的问题：

1. 虽然每个教室都有电子白板，但由于使用和维护的原因使得个别班级的电子白板只起到了屏幕播放的功能，而电子笔的图画功能难以实现。可见，电子白板运用于教学极大依赖硬件的支持。

2.电子白板作为一种高级的演示工具，尽管有丰富多彩的功能，但我们不能完全抛弃传统教学有效的实践，要让传统与现代技术有机结合，优势互补。我们要构建以学生为中心的地理课堂教学环境，重塑师生关系和生生之间的关系。

改进方法：

1.加大培训力度，多形成一些有用的课程培训视屏，使地理教师熟练掌握白板设备及软件的使用技术，多关注白板应用案例，并且能够利用白板进行合理教学设计，灵活处理教学生成，改变教学方式的改变。

2.课堂上，一是能让学生自己动手做的，一定要学生亲手参与电子白板的各种演示功能。二是根据具体的教学实际情况，师生进行对话和交流补充。三是充分利用图像教学，让学生主动参与。充分发挥电子白板的交互式、开放式、非线性的优势，让学生的创造性得到最大程度地体现，课堂教学资源达到动态的生成。

每一样新技术在应用之初同样都会遇到一些问题，这就需要我们一线教师在实际操作中使新技术和教学不断磨合，使其更人性化、实用化、功能化。“工欲善其事，必先利其器”，在以后的教学中我们要充分发掘这一新技术中蕴涵的教学策略，不断地积累电子白板的使用经验，使电子白板技术真正融入日常课堂教学中，

参考文献

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5.交互式电子白板的应用优势及思考 潘贞 《中国信息技术教育》 2011/04