自2010年开始，上海市高中地理学业水平考试已进行了三年，它不仅成为衡量每一个高中学生地理学习水平的测试，同时也考量着地理教师的教学水平，客观上对高中地理教什么和怎么教起到了方向标的作用。

当前教材所使用的高中地理练习册已经相对陈旧，远远不能满足日常教学的需求，课外教辅书多为人教版、鲁教版与上海的教材和课标都有较大差异，不能简单的拿来主义，那么日常的作业练习如何达到高中学业水平考试所要求的练习容量和难度呢，对我们日常教学练习的编制，即命什么样的题和怎样命题提出了新的思考与挑战。以下谈谈我对高中地理学业水平考试试题的几点思考和对日常教学命题的启示。

一、命题材料的选择，情境的设置

1.需要聚焦热点，更需要学而有用

“学习对生活有用的地理”，越来越成为教育界的共识。新课标也将“培养未来公民必备的地理素养”作为基本理念。三年来高中地理学业水平考试中，命题对时政热点问题给予特别关注。如：2010年的上海世博会、南非世界杯足球赛；2011年的日本大地震、北非利比亚、第六次人口普查、日食；2012年的地球一小时、伦敦奥运会、金星凌日。关注社会热点也使试题具有了鲜明的时代性，展现了与时俱进的理念。

对比近来越来越为大家关注的PISA测试，其PISA命题要求将试题项目设置在现实生活的情境中，关注的焦点是那些与个人、家庭及社会公众有关的事物，数据亦主要与人们的生活有关，来源与个人或私人的情境以至于更宽的公众中。

以PISA2006的一个问题为例，其问题情景是一个农夫多次反复在牛棚和牛身上喷洒同一种杀虫剂，效果一次比一次差。

问题1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请简要解释如何验证农夫的这个猜测。

问题2：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出2个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂的效果一次比一次差。

杀虫剂失效学生在日常生活中都可能遇到，这样的事件就是发生在学生周围，学生所解决的问题是非常有意义的现实问题，学生也非常有兴趣去解决这样的真实问题。而从我们的地理试题来看，问题情境基本都是距离学生较远的，或站的视角过高的。

例如2012年41题，结合所给材料，分析南通接受上海产业转移的工业区位优势。42题，有人建议，南通应该提高第三产业产值比重及第三产业从业人员比例。依据表中材料，评价这一建议的合理性。都是据材料分析，也就是脱离了学生的实际生活经验和感知，只是提供了一个材料背景，而不是解决现实问题。这些问题难道不应该是经济学者或政府政策决策者思考的问题吗？

上海是全国最大的城市，人口多经济发达，与国内其他的城市和乡村都有许多不同，也就是有许多特殊性。比如天气气候的变化，城市交通绿地公共设施的建设，城市水环境大气环境，一些重大公益活动展会等都能成为贴近学生现实生活，让学生运用所学地理知识解决实际问题的命题材料来源。

2.命题基于教材，又不拘于教材

由于教材的出版需要一定的周期，地理事物是不断发展变化的，与时俱进，需要融入最新的材料、最新的数据、甚至是不同与教材的最新的符合实际的措施。

正如前面提到上海是全国经济最发达，人口最多的移民城市，上海的人口问题、经济问题的特点不同于中国的特点，相应的解决措施当然也不同。

例：2011年34、35题，根据第六次人口普查上海市人口资料，2010年上海市65岁以上人口已超过_____%，说明目前上海市面临的主要人口问题是_________，这一问题对上海社会和经济发展的主要影响有_____________。上海市2010年65岁以上人口比例较2000年略有______，其原因主要是____________。

本题看似考查的是有关人口老龄化多出现在发达国家，发达国家的主要人口问题和由此引发的对社会和经济的影响等地理概念、地理原理。然而上海的经济水平已经达到了中等发达国家的水平，同时上海也是中国最大的人口最多的城市，兼具发展中国家的特点，即上海具有双重性特点。学生要了解上海是移民城市、上海户籍人口和常住人口数量的不同增减、上海的计划生育政策等具有上海特点的地理概念。上海人口年龄结构早已进入严重老龄化阶段，然而近年来老年人的比重是在下降。这一特殊现象就需要学生运用所学的人口增长基本特点与经济水平的关联，人口结构与采取的人口政策，在新情境或现实社会生活中分析矛盾性和复杂性，真正考查学生学以致用的能力。

例：2012年徐汇区高一地理第一学期测试一题。2012年伦敦奥运会很多学生在收看开幕式和比赛时发现，伦敦时间（零时区）与北京时间（东八区）相差7小时，而根据我们平时教材所教零时区与东八区的时差应为8小时，这是怎么回事呢？原来伦敦使用了夏令时，把时钟拨快了以1小时。这样的矛盾性的选材，符合在新情境中，运用所学地理知识与原理，解决实际生活中的问题。

二、注重地理能力考查

1.图表分析能力

对地理基本概念和基本原理的考查，不是要求考生复述、默写教材上语句段落，而是渗透在新情景中，让学生通过分析、比较、解释、评价、建议和推论等过程来完成。高中学业水平考试注重能力的考查，包括通过图表文字材料获取地理信息的能力；判读和评价地理信息的能力；运用所学地理知识分析和解决地理问题的能力；表达地理思维过程和结果的能力。

例如，2010年34题考查地中海气候的分布、特点和成因，通过分析在开普敦举办的第19届世界杯足球赛可能会在雨中进行的原因来完成；2011年40题考查热带季风气候的分布、特点和成因，通过让考生了解泰国的泼水节和柬埔寨的送水节这两个重要节日的时间，分析“水节”与当地降水量的特点的关系和成因来完成。这两道题都给出了两幅图，一幅是区域气候类型分布图，另一幅是该国的气温与降水量图。学生要找到“水”与气候要素降水量的联系不难，难在根据所给的图表文字材料，对所给国家气候类型的判读，以及对地中海气候和热带季风气候的特点的描述和成因分析。但是只要是背过的学生也能答得出。

因此注重考查学生分析地理图表的能力，凸显地理学科特点。地图是地理学科的第二语言，地图承载着丰富的地理信息，体现了地理学科的特点。

2.地理表达能力

地理表达能力从表面看表现为文字组织能力，实际上却是地理思维能力的外显表现，良好的地理表达能力建立在对地理概、地理原理充分理解的基础上，需要缜密的地理思维做后盾。3年来上海高中地理学业水平考试简答题呈逐年上升趋势。

3年来上海高中地理学业水平考试题型分布统计

例：2012年28题，目前，有观点认为全球变暖的“罪魁祸首”是对流层大气中不断增加的二氧化碳等温室气体。据图解释温室气体是如何加剧全球变暖的。全球变暖、温室气体、温室效应是学生们耳熟能详的名词，知其然，知其所以然。考生不仅要理解题意从大气辐射的过程分析，而且要筛选有用信息为基础，温室作用主要通过大气逆辐射而作用，还有组织出合乎地理学科逻辑的文字来阐述才能得分。在答题的过程中，学生无法通过简单地回忆作出回答，而需要重新整合自己所具备的知识和能力，并组织自己的文字作出回答。出乎命题者的意外，此题得分竟然是全卷最低。显然学生们并不是不懂温室效应的原理，而更多的是表达不清。

此外简答题中不乏出现了一些较开发性的试题，即答案“言之有理可给分”、“酌情给分”，但往往每个阅卷教师的认知有差异，甚至情感上也有差异，造成答案界定不清晰，失去了公平性。另外学生的答案有些是正确符合参考答案的、有些是没错接近参考答案的、有些是非常优秀甚至优于参考答案的。

例2012年46题，火星与金星同为地球近邻，地球上能否看到“火星凌日”，为什么？

学生答案1：金星的轨道半径小于地球，火星的轨道半径大于地球。

学生答案2：火星与太阳的距离大于地球。

学生答案3：火星轨道位于地球外侧。

学生答案4：金星是地内行星，只有地内行星能够出现凌日现象，而火星是地外行星，在地球上只能看到火星冲日现象。

在目前的评分标准下，这四位学生的答案可以获得相同的得分，然而其间所体现的地理语言表达能力和地理素养之差异是有目共睹的。

3.综合分析能力

综合性是地理学科的最大特征之一，地理环境是地球表层各种自然要素和人文要素内部之间，及两者之间的有机组合而成的复杂系统。综合分析题的知识点纵向跨度广，考查内容跨教材章节多。

例：2012年综合分析（一）由世界“地球一小时”活动为背景。26题考查第一篇中世界时区知识，全球有130多个国家和地区参加这项活动，遍布世界各地，大家时区不同，区时不同，依次熄灯；27题考查第一篇春分日全球昼夜等长这一知识点，表明“地球一小时”活动日期的选择有其特殊性；28题考查第三篇温室效应的原理，要求学生能阐述地理原理；29题考查城市建设与节能减排涉及第五篇城市和第七篇产业内容，学生可以从城市的经济建设、城市的交通设施建设、城市的住房建设、城市的环境建设、甚至是城市的精神文明建设多角度思考，把所学到的地理概念、地理原理融会贯通。

在综合复习卷命题时，不是单考查散乱、孤立的地理事实，而要注重将散落在教材不同章节的相关内容重新整合归纳，帮助学生构建完整的知识体系，教会学生从整体上把握某一问题。

参考资料：

1、《地理教学》 2010年第17期   

2010年上海市普通高中地理学业水平考试简析    陈昌文