可见，转变地理学习方式，是有效地理学习的途径；而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。本文将立足于“教师主导，学生主体”，从以下几个方面来探讨有效地理教学。

一、把握教材，正视学生差异

教材为我们提供了相关的教学素材和资料，但我们不能照本宣科。要根据地理课程标准提出的三维目标，重新认识教材，要潜心文本，做教材的知音。可以根据教学需要，适当增补内容，以更好达成目标；结合自身教学特点，可以对素材体系的顺序等方面进行重组，达到优化；更新数据，特别是反映人文方面的，教师要时常关注新情况，将最新的呈现给学生。

俗话说“人上一百，五颜六色”，学生在知识与认知水平和能力始终存在差异。此外学生通过各种媒体和渠道及生活经验，已经了解了大量零散的地理知识。我们就要预测他们前概念，避免简单重复；也要充分考虑他们的兴趣爱好、心理特点等，并根据学生心理和认知规律，分层次授导、设计练习、设计问题，以激发学生探究热情和认知欲望，恰当的问题链接，能够不断刺激学生积极参与。 避免“见树不见林” ，力求将知识结构化、系统化。反复斟酌所选取的教学素材的合理性，问题设计的层次性，力求达到最优化。

二、精心导入，激发学生的学习意向

 常言道：“良好的开端是成功的一半”。一堂课要有扣人心弦、引人入胜的导语，才能激发学生的兴趣，点燃学生的求知热情。因此，我在教学过程中设计好每一节课的开头，尽量多地设计些活动请学生动起来。例如，我在讲“巴西”一课时，我就课前设计了一段桑巴舞，而舞者正是学校的艺术特长生，当学生伴随着桑巴乐曲舞动起来时，在座的学生都屏息观看，异常专注。舞毕，学生纷纷谈说巴西的风情：桑巴舞、足球，由桑巴舞曲就自然地引入课题。在教学中，我都尽量多地设计，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而也对地理这门课程产生了初步的兴趣。

三、建立良好的师生关系，促进学生主动学习

芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。

教学中，教师应关注学生参与教学的程度。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习地理的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。教学过程中，不失时机地在各个环节激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。例如，在学习“经、纬度”时，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法。有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画“十”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断；也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果好。

四、巧妙设计问题，引导学生有效探究

在课堂教学中，学生是学习的主体，老师起着主导者的作用。因此，若只是老师讲，不顾学生参与的满堂灌的教学模式肯定收不到好的教学效果，此外，简单的一问一答的教学模式也提不起学生的学习兴趣。我们要把需要解决的问题巧妙的层层深入让学生来思考，这样定能提高课堂教学效果。

例如，我们在讲解《黄河》这一课时，若要学生直接去看书，找出黄河的源地，流经的地形区和省区，上中下游的划分及各段的水文特征，最后流入的海洋。学生可能不会认真的去看书。但是我们如果能换一种方式提问，效果就可能不一样。比如我们可以用一句古诗词来引入，让学生来解决诗词中的问题。首先说出诗词：“黄河之水天上来，奔流到海不复返”。然后问学生诗词中的天上是指哪里，奔去的海洋又是什么海呢？这样就能激起学生的好奇心，便会查图寻找答案。接着还可以问这个天上到底有多高？然后可顺势设问各段的水文特征等。这样层层设问的教学模式，一环扣一环，既可让学生在探究的过程中感受到一定的难度，又会使学生在探究后感受到一定的成就感。这种让学生全心投入的教学模式才真正的体现了学生的主人翁地位。

五、提出质疑，构建开放式的地理课堂

如果整节课都在讲解知识，那么学生学习起来会感到比较吃力，效果也会不理想，我们应该留足时间给学生思考和讨论，这种开放式的课堂会使学生积极的投入到课堂教学中来，而学生的想法会给我们教师很多启示。

比如在讲解《众多的人口》这一节时，我们可以留一部分时间给学生讨论，我国人口过多会带来那些问题呢？学生的想象空间是很广的，通过讨论之后定会得到很多有益的结论。后面再来讲计划生育这项基本国策就比较容易。

又如在讲解中国的行政区划时，一个比较难的问题是34个省级行政区的记忆。我们可以让学生在课堂上分组讨论记忆方法，充分发挥学生的想象力，全面调动学生的创造力，这种开放式的课堂教学定会收到众人拾柴火焰高的教学效果。

在讲地球运动时，不是简单的介绍自转、公转的方向、周期，时间的计算等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球公转轨道面与地轴的夹角不是现在的23°26′而是30°，那么地球上的五带范围该如何变化？逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯，培养他们探究问题的能力。

六、注重学科特色，培养读图、识图、用图能力。

  地理，地图和理论的结合。地理学科中的地图包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具，它可以培养学生细致，敏锐的观察力，从地图中学习知识，探究问题；如：在判断尼罗河的流向时，不要急于把答案呈现在学生眼前，而要让学生观察，学生会说往南流，这时再问学生河流应顺着地势往低处流呢还是向高处流？这样一反问，学生再思考、再查图得出正确结论，如此做法使学生在读图时学会有效地联系各类地理信息的相关性，培养正确的地理思维能力，学会在以后的学习中借助略图来学习地理新知识。在识图训练中，养成良好的读图素养。

总之，初中地理教学要充分体现课改理念，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取得更好的教学效果。