一、问题的提出

教什么？怎么教？为什么？这是教学过程中教师最为关注、也最想解决的三个问题，而“怎么教”更是其中的核心问题。在传统地理教学中，对于这三个问题，教师往往更多考虑的是地理学科自身的系统性和逻辑性，注重的是地理知识的传授，大多是采用“教师讲、学生听”的教学模式，学生处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的体现，助长了学生对教师的依赖性，泯灭了他们的创造性，也忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生不喜欢地理课。

二期课改要求教师根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，帮助学生学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，将教学内容、方式与学生身边的地理知识、学生的身心特点及认知水平结合起来。改变传统的传授式教学方式，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高地理学科素养和学习兴趣。

教学实践中，笔者发现自主学习、合作学习和探究学习不是独立的个体，它们是相互联系、相互影响的，怎样发挥三者的最大效果为教学服务？笔者通过一段时间的实践后发现，是否存在一种融合上述三种学习方式的综合教学模式呢？这种教学模式，笔者称之为“综合活动教学模式”，它是情境体验、问题探究、合作学习等教学模式的一种综合应用和整合。综合活动教学模式通过创设情境，提出问题，经历体验，在师生共同努力下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获得新知识。本文笔者将结合《沪宁杭地区》一课谈些体会和思考。

二、综合活动教学模式的运用与实践

（一）                        情境创设、活动体验

综合活动教学模式需要创设一定的情境作为引入或背景知识。所谓地理情境教学，是教师在教学过程中创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习地理。通过一定的情境创设，将教学中的学习内容与社会生活、学生的学习经验结合起来，并设计极富启发意义的活动，然后在教师的指导下，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度，力求以趣引路，以情导航。

例如在《沪宁杭地区》一课中，笔者设计的情境导入是利用水乡特质的名曲“茉莉花”作为背景音乐，自动切换放映沪宁杭地区景观图。随后请每个小组展示收集到的沪宁杭地区最具水乡特征的物品、景观照、文学作品、音乐、歌曲、名人轶事等，并说说具有水乡特质的理由。丰富多彩的景观图片冲击学生视觉，激发探索乐趣，体现了多媒体情景教学的高效性、激趣性和不可替代性；同时从学生身边熟悉的事说起，了解学生生活经验和前概念，使学生通过图片欣赏、经验交流获得直观体验，从而对本节课的探究有了良好的心理准备并产生一定的兴趣，也为后面的新知识建构奠定基础。

通过活动来创设合理的教学情境，建构以学生为中心的情境模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。情境教学法的合理运用，能较好地体现课改理念，让学生在课堂中“活起来、动起来”，有效进行自主学习、合作学习和探究学习，培养发展学生地理综合能力，进一步提高课堂教学的有效性。

（二）                        问题探究、兴趣激发

综合活动教学模式的核心是创设问题，激发学生的探究兴趣。地理课堂教学除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的目的在于培养学生的地理能力，培养学生的地理科学观念，把提出地理问题到解决地理问题所必须的地理技能和能力作为核心。建构主义者认为，传统教育过于关注“知识世界”，而缺乏同学生的“生活世界”的沟通，忽视了“生活世界”所蕴藏的巨大的教育价值。而“生活世界”就是一个发现问题和解决问题的世界。

例如在《沪宁杭地区》一课中，在水乡情境导入以后，我设计寻找“WHY”活动，通过次活动帮助学生探究“水乡”成因。学生既是问题的提出者，也是问题的解决者，在游戏活动中培养了学生对地理现象进行质疑和探究能力。如表所示：

同时，整堂课结合各种活动围绕问题探究展开，如表所示：

通过各种活动来创设问题情境，精心设计问题立“疑”设“障”，制造矛盾与悬念，以问题引领学习过程，引导学生积极思考，主动发现与探究，随问题解决获得知识技能，在过程中更能培养学生发现问题、分析问题，并最终能尝试解决问题的意识。

（三）                        合作学习、教学相长

综合活动教学模式的主要形式是设计丰富多彩的小组合作学习活动。有效、多样的小组学习，易营造民主的教学氛围，提升学习和教学效能，所谓“教学相长”。

例如在《沪宁杭地区》一课中笔者对小组活动的安排比较到位，如讨论的内容，采用任务单的形式将学习任务从质和量上加以保证；再如活动的形式，通过角色扮演（为水乡古镇出谋划策）、辩一辩（水乡水多还是水少）等活动调动小组中的每一位成员，培养学生的积极参与与相互合作的精神；又如成员的角色，通过赋予小组成员的不同角色，树立学生的个人责任意识。如果说学生的学习不仅是为了掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界，而且更重要的是为了遵从生活的律则和规范，以便和谐地与人相处的话，那么本节课的学习不管是从形式还是内容都比较成功地做到了这一点。同时，由于各个小组积极参与，踊跃发言，逐步营造出活泼、愉悦的课堂气氛，同时也不时激发出教师授课灵感，在师生互动的民主教学氛围中，师生的价值得到充分体现，学生的学习效能感和教师的教学效能感都在提升。

综合活动教学模式针对初中低年级学生活泼热情、乐于交往的年龄特征，以小组活动的形式展开教学，并贯穿于课堂的始终。通过组内的活动，组间的交流与竞赛，也在一定程度上增强学生协作、互助的团体意识，更使一些往日缺乏自信，害怕课堂提问的学生，在小组同学的热情帮助下，也开始跃跃欲试。从而达到了教学中生生和师生的互动。各个小组积极参与，踊跃发言，逐步营造出活泼、欢快的课堂气氛也不时激发出教师授课的灵感。

（四）                        综合活动、资源整合

综合活动教学模式的最终目标是达到课程资源的整合，发挥教学的最大价值，使学生的情感态度、价值观在多样的活动中得到体验和提升，达到学科教育的最大化。二期课改中学地理课程理念中提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，可见地理教学应该关注帮助学生树立初步的人地和谐意识和合格公民意识，倡导人对家乡环境的关怀（这是一种生态伦理）。地理教学的最终目标是达到知识技能和情感体验的整合。

例如在《沪宁杭地区》一课中，整节课笔者围绕“水乡”展开，从“水乡古镇”临河而建的房子，白墙黑瓦，小桥流水人家，这是与江南草长莺飞，桃红柳绿的自然环境的和谐之美。而经济和城市的发展对水乡自然环境的负面影响，显然产生了不和谐的音符。地理教学的最终目标之一是帮助学生树立人与自然的和谐观，这是构建和谐社会的一个重要组成部分。以下两个活动就是基于这方面的考虑：

（1）、辩一辩: 主题：从水乡，缺不缺水问题入手。讨论沪宁杭地区的水环境，引出沪宁杭地区的其他环境问题。使学生产生一种共鸣，初步形成争当家乡环境小卫士的志向。整个活动先是小组讨论选择一个观点，请一位同学作代表参加活动，选择同意或不同意都要求阐述理由。教师尊重学生在学习过程中得出的结论，允许持不同意见，允许说错、改正错误，让学生获得成功的喜悦。在课堂中帮助学生体验和谐的人际交往。

（2）、Role-play（角色扮演）: 主题：为沪宁杭地区水乡古镇开发出谋划策。根据“水乡古镇”开发中的问题，分组进行角色任务分配讨论，从政府官员、环保者 、游客、当地居民、古镇研究学家和旅游开发公司老总角色身份角度阐述对水乡古镇建设的建议。此活动为学生从不同角度分析问题提供机会，帮助学生初步形成对家乡建设的关怀。

三、       成效与反思

通过综合活动教学模式在初中地理课中的实践与运用，笔者发现这种模式教学的积极意义是多方面，如：

1．综合活动教学模式的实践与运用较好地促成了教师教学方式的改变。改变了过去单一的传授式教学方式，根据课程标准要求，教学内容的特点，学生的年龄特征，关注学生的知识储备和生活经验，创设问题情景，强调过程体验，选择合适的教学方式、方法，帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感态度和价值观。

2．综合活动教学模式的实践与运用改变了传统地理课堂按部就班的教学框架，更大程度上发挥了教师的重组和整合教材教学内容的能力。

3．综合活动教学模式的实践与运用一定程度上促成了学生学习方式的转变。改变了学生传统的接受式学习方式，通过在自主、探究、合作获得体验。

4．综合活动教学模式的实践与运用较好地促成了良好的师生关系、生生关系。通过课堂上和谐的人际交往体验，使学生身心愉悦，有利与达到学科教育的最大化，使学生的情感态度、价值观在多样的活动中得到体验和提升。

但是，综合活动教学模式如果实践中把握不当，理解偏差，执行不到位等就容易给人造成一些“错觉”，会出现一些问题。这些问题既是笔者实践中的问题，也是供同行共同探讨的问题。

1．课堂热闹的背后究竟是什么？是学生思维的开启，能力的提高还是热闹的表面现象？

2．问题的设计如何把握？

3．课堂教学时间和课时安排的矛盾如何处理？

结束语：如果说教学的中心是围绕着能否促进学生有效发展，那么衡量教学是否有效的其中一个重要指标是学生的参与情况，那么综合活动教学模式的应用能够多角度、多方面吸引学生参与课堂教学，使学习者真正成为课堂主角。综合活动教学模式需要教师利用多种资源，多种形式呈现教学内容，有利拓展学生的地理视野，设计多样的小组活动充分调动学生的参与积极性、激发学生的思考，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知，是一种易于达到师生、生生活动的有效教学模式。