当今的课程改革是在全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展与终身发展的背景下进行的，其显著特点之一是课程标准以“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维的课程目标取代了传统的以“双基”为主的教学目的，它关注每一位学生，促进学生知、能、情协调发展。下面就上海市二期课改高中地理新教材，如何在地理教学中落实三维目标，培养学生的地理科学素养和人文素养，浅谈我的一些认识和做法：

一、 地理知识是学习地理的基础，地理技能是掌握学习方法，学会学习的关键

地理知识主要包括地理概念，地理分布、地理特征、地理成因、地理规律等，地理技能主要指地理感知能力、地理信息能力、地理运用能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力等。

地理学以人地关系和可持续发展为基本主线，它也是教材要阐明的地理观念，从知识内容的比重看，高二地理第一学期侧重自然地理内容，主要是人类赖以生存和发展的自然地理环境及其对人类活动的影响，第二学期侧重人文地理内容，从地理视角看人类的生产活动，协调人地的关系，以达到区域可持续发展的目的，无论是自然地理还是人文地理的学习，都需以地理的视角，地理观念，地理方法实现地理知识的落实，地理技能的培养。

在自然地理的教学中，重视地理的基本概念，基本过程，基本原理，采取以技能带知识，以活动带技能的方法完成知识与技能的有机结合。如在专题6 地球的伙伴—月球，专题7、8地球的运动的学习中，有许多抽象的知识和原理，教学中利用生活中的地理现象，组织学生结合一系列图表讨论分析月相变化的原因、地方时和区时的差异、正午太阳高度和昼夜长短的季节变化原因。又如在专题12台风、寒潮、梅雨的学习中，从身边的现象如“罗莎“、“韦帕”台风，冬季冷空气南下和寒潮的天气现象，引导学生从大气环流、气旋、反气旋、台风、寒潮、梅雨等地理基本概念出发分析上述地理现象他们的地理形成过程，原因及基本规律，从而使学生系统地掌握大气运动，天气与气候的基本知识以及分析天气、气候现象的基本能力。

自然地理的教学，常常思维是正向的，即先学习了解地理的基本原理、过程、规律、再运用已学知识分析地理现象，解决地理问题。而在人文地理的学习中，常采取案例教学形式，案例来源于人类的生产、生活，与地理学科有紧密联系，它常反映地理事象的典型特征和一般规律。运用案例教学时，一定要从地理的视角出发，对直观，形象，典型的案例材料进行地理分析，教学过程中讨论，交流、师生互动，引导学生将案例内容与地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理间的联系，讨论其发展变化规律。如在区位理论的教学中，农业、工业、商业的区位选择常以案例形式出现，如钢铁厂的厂址选择综合考虑多因素，(如这里的煤炭和铁矿能满足钢厂的需要吗？钢材卖到哪里去？废水、废气、废渣怎么处理？这里能雇到工人吗?工资便不便宜？……)从而使学生得出影响工业的区位条件有资源条件、环境条件、交通运输条件、市场条件、劳动力条件、科学技术条件、集聚条件、土地价格等。通过案例探究将抽象地理知识形象化，地理概念具体化，培养了学生综合分析问题，解决实际问题的地理思维能力，也完成了地理知识的落实。

二、通过指导学生研究性学习、自主学习、合作学习完成教学目标

“过程与方法”课程目标的提出是新课程的一大亮点，它倡导学生主动参与，乐于探究，在观察、调查、探究、实践等活动过程中，掌握发现问题、思考问题、解决问题的方法。如在专题6地球的伙伴—月球部分的学习中，让学生上网搜集有关月球知识的资料并与地球作比较，由学生交流讨论，教师总结来认识月球环境。对于月相变化知识点内容，则增设实践活动“连续观测一个月的月相，记录并总结月相的变化规律”。

通过学生观察、实践类活动过程，关注学生的兴趣和生活体验，感知身边的地理事象。

在教学中，充分利用网络技术，采取多媒体辅助教学手段也常起到教学效果，如在专题3浩瀚的宇宙，专题4我们的太阳系，专题5只有一个地球的学习中。提供网站让学生自主学习，课堂上交流讨论来认识宇宙，认识地球。对于专题7，专题8地球运动的知识点内容一直是教学的难点，要使学生建立起地球自转运动，公转运动的空间概念，理解黄赤交角的存在，太阳直射点的周年回归运动，昼夜长短的变化等地理现象及原理，简单地只用地图难以产生良好的教学效果，这时如利用多媒体Flash辅助教学，动态地模拟地理现象和过程，引导学生观察，探究从而揭示“地球运动—黄赤交角—太阳直射点的周年回归运动—昼夜长短的变化—各地获太阳热量的多少—四季变化”的内在联系。

三、帮助学生形成积极的学习态度，正确的世界观，人生观，价值观

     《国际地理教育宪章》（国际地理联合会地理教育委员会，1992）对地理教育目标的概括是：“为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民，地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力，有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”，着眼于学生的未来和发展，新课程标准突出了情感态度，价值观的地位，包括积极的学习态度，正确的世界观，人生观，价值观，成为具科学精神，人文素养，有社会责任感的社会公民。

1、营造一种民主，宽松，和谐的学习气氛，建造良好的师生交流“情感场”

教学中打破原来教师中心，教师权威的现象，教师只是教育教学中的参与者、组织者、引导者、合作者，教师走到学生中，互相尊重，形成和谐的师生关系，能最大限度地调动学生学习积极性与参与意识，提高学生学习地理的兴趣，形成积极的学习态度。

2、联系生产，生活实际以及学生的兴趣和体验使学生感受“身边的地理，生活中的地理，有用的地理。”

教学中加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，选用联系学生实际生活，学生熟悉的地理事象为素材，安排学生的探究活动，如专题30商业区位。专题26、27城市地域结构，城市化过程。专题33地域文化等学习中，结合上海乡土地理，分析徐家汇商业中心的区位优势，上海的中央商务区，上海城市地域扩展，上海城市化过程出现的问题，解决的措施，上海海派文化的地域特色和城市精神。在对身边地理事象的探究、合作、交流过程中，感受到了生活中的有用的地理，也培养了学生爱祖国，爱家乡的情感。

3、抓住时代主题，社会热点，选择现实地理问题，设计“问题研究”强调认识过程和真实体验，让学生形成稳定的情感态度和价值观。

专题13人类活动与气候  专题19珍贵的淡水资源   专题24人口增长  专题25 全球资源与可持续发展，涉及当今世界的人口问题，资源问题，环境问题。在这些专题的学习中，精心设计背景材料和问题采取实践调查、研究与探讨、辩论赛、做环保小报等多种形式，使学生在认识过程和真实体验中形成科学精神与态度，体会人类与地理环境的协调发展，树立正确的人口观，环境观，资源观及可持续发展的思想。

地理科学素养是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质，“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本目标。如何有效地完成地理的三维目标，关注每位学生，使学生达到知、能、情协调发展，是我们每位地理老师努力的方向。

参考文献 ：

 《全日制普通高中地理课程标准》