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在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，我们几乎天天上课，与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本、最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。和谐的师生关系具有巨大的教育意义，在教育活动中，建立和谐的师生关系是保证教育效果与质量的重要前提。
作为一名心理教师，建立和谐的师生关系不仅有助于学生积极参与、学习课堂教学的内容，更有利于学生把学到的知识运用到学校生活、家庭生活中去，能帮助他们更好地适应社会生活。对初中学生而言，心理教育的目的不在于让学生"知道"什么是心理健康，不是灌输过多的心理学知识，而是要用实际来影响他们的心理健康。这样的目的，仅靠教师的讲授是无法达到的。为此，就必须运用符合初中学生能够接受，也乐于接受的方式来进行教育教学。经过5年多的教学，我个人对建立和谐的师生关系作了以下几点思考：
1． 努力提高个人专业知识水平
自古以来，教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，老师的一言一行更成为学生学习的榜样。尤其在中国，父母给孩子自小灌输的思想就是：要听老师的话。在许多孩子的心中都有这样一种观念：老师都是对的。然而，随着电视、网络，现代传媒的高速发展，学生看到的，听到的越来越多，他们开始思考，他们开始怀疑，再加上初中学生所特有的性格特征——求知欲强，叛逆等，如何更好地根据他们的年龄特征，用他们乐于接受的方式引导他们正确地学习就成为关键。正因为如此，对老师的要求也越来越高，单纯的道理、平实的语言已经不能满足孩子们强烈的求知欲。每年，我都会作一些小小的“民意”调查——你对上心理课有什么要求，你对心理老师有什么要求？几乎一半以上的学生都希望老师在课堂上运用幽默的语言，具体的事例，丰富的活动来进行教学，希望老师设计一些与他们生活相关的话题，比如：如何更好地学习，如何与父母更好沟通，当好朋友在背后说自己坏话的时候该怎么办等等的话题；同时，他们迫切希望老师与他们共同参与讨论，发表自己的观点和想法。在上课的过程中，学生也会时不时冒出许多与本身教学计划无关的，但他们很感兴趣的话题，如：什么叫催眠，催眠和梦游有什么区别？世界上有没有‘阴阳人’？为什么有人总是爱打小报告，这是不是有病呢？等等一系列问题。有一些问题甚至对我这个心理老师也不曾涉及或未曾看见、听见过。这就要求心理老师除了认真备好自己设计的内容之外，还必须要深入学生，关注整个社会的活动、发展，使两者有机结合。真正成为‘一桶水’，去给予学生渴望的‘一杯水’。只有这样，才能让学生感受到老师讲的是他们需要的，是他们感兴趣的，也只有这样才能把他们吸引到课堂中，才能让更多的学生参与到讨论中，真正坦言自己的想法和感受，使心理健康课生动有趣，做到师生互动。他们也会为此，愿意接受老师，接近老师，不再是单纯的敬畏，更多的是主动的接近和交流。
2． 积极关注身边的每一个学生
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，用中国老百姓的话讲就是渴望被关注、被重视、被看得起。人的生理生命需要蛋白质、需要脂肪，而最不可缺乏的营养却是常常被人们忽视的阳光、空气和水。赏识是精神生命的阳光、空气和水。儿童心理学家指出，家长和老师对孩子的态度能对他们学业和人格的发展起很大作用。作为一名心理老师，我告诫自己，要不断鼓励学生，使他们超越自己的限度，帮助孩子发挥他们学习的潜力，转而激发他们的学习动机以及自信心。首先，我努力做到，记住每个班级每一个学生的名字（因为学校只在一个年级开心理课，所以每年的学生都是不同的）；其次，通过一两个星期的课堂教学和课后的了解来熟悉每一个学生，为他们建立简单的心理档案；在课上，除了那些积极举手发言的学生，我还会特别关注那些平时不太爱回答老师问题，或是思维游离在课堂外的学生。在教学计划中，我也会刻意安排一些全班共同参与的游戏，让这些平时不太受到关注的学生得到发挥和宣泄。我很清楚，在课堂上，教师的一个目光就会关联到学生的情绪，认真地倾听也是一种有效的激励。为了更好地关注每一个学生，我还在每个班级选派了一名心理联络员，他们既可以作为联系老师和学生的纽带，也可以作为学生心理辅导员参与到学校心理健康教育中去。通过不断地积极关注和共情，让每一个学生感受到他的重要性，他是不可缺少的。这样就会拉近他与心理老师的距离，有问题也会首先想到我这个十分重视他的心理老师，愿意把自己的想法跟我交流，探讨，不论是快乐的，还是痛苦的事情，都愿意与我分享。
3． 合理控制好个人的主观情绪
心理学原理告诉我们，人们的情绪和情感伴随着人的全部活动，良好的情绪、情感和心境给人以活力，有利于提高活动的效能。作为老师，当踏进课堂的那一刻起，我就告诫自己，要把之前的任何情绪都抛开，把对任何学生的偏见都消除，即使这个学生是一个经常破坏课堂教学、影响其他学生正常学习、在其他人眼中的‘坏孩子’，我也必须要用一种全新的、积极的心态来看待他，来教学。特别是在心理辅导活动课上，心理教师的情绪应该是属于每一位学生的，即学生快乐教师高兴，学生伤心教师难过的同意表达贯穿始终，即要与学生产生同感，从而达到情景交融，以情感人的效果。学生的思维特别活跃，心理课讨论的话题又是学生感兴趣的，因此，要鼓励他们把自己最真实的想法表达出来，尽管有时这种想法在我们成人看来是错误的，不可理解的。每一届的学生里总会有一两个个性张扬的，他们在回答问题上无所顾及，对自己的观点固执己见。比如，在讨论有关“认识自己，悦纳自己”一课时，就有学生一再强调对自己的外貌不满意，长大后一定要去整容，还不断与我争辩。他的言论，不仅打乱了我的教学计划，而且还干扰了其他同学的学习。这个时候，我的心里是气愤的，但我不断告诫自己，要控制好自己的情绪，绝对不可以用一句：“你怎么可以这样想，这种想法是错误的，你不要干扰我的教学”等这种简单的话来否定学生、批评学生。我当时只是微笑地告诉他，先暂时保留自己的想法，课后我们作进一步交流。在课后，我所做的第一件事，也是让他去体会，当有人干扰他的讲话时，他的心情如何。至于他的想法，在以后很长一段时间里，我和他作了交流和沟通。作为初中学生，正处于心理敏感时期，教师的一举一动很容易对他们产生巨大的影响。在课堂上，用简单粗暴的语言或行动来压制学生的思想和行为，只会使学生从心底产生反感。或许当时的纪律是保证了，教学计划是完成了，但也由此失去了学生对老师的尊重和信任，就不是疏而是堵了，这就违背了心理健康课的宗旨，也体现不出心理老师与其他学科老师的区别了。同时，把个人的主观情绪带入课堂，最终只会让学生对老师失望，并最终慢慢疏远你。因此，我们一定要以积极的心态来完成教学，要控制自己的主观情绪，用正确的方法去引导学生，让学生跟老师达到和谐，统一。
4． 用课外交流弥补课内的局限
心理辅导活动课是有时间限制的，但对学生的心理辅导是无限的。针对青春期青少年反复多变的心理特点，在课外还要经常与学生沟通交流，运用咨询、广播、座谈、问卷了解学生心理特点，便于课堂上直接有效的启发与引导，达到事倍功半的效果。在教学中明显感受到，有很多学生不愿意在课堂上给予真实的思想反馈，他们在意别人对自己的看法，他们羞于把自己的想法表达出来，往往说的和做的完全是两回事。学生不再像童年时期那样乐意表达自己的想法与观点。然而，这并不说明他们没有想法，他们的内心世界其实是非常丰富的，面对越来越多的外界刺激，他们的心智成熟能力远远跟不上生理成熟的水平，特别是面对一些青春期的问题，在巨大的竞争压力下，如何与人相处和自处的问题，还有就是家庭生活中，自己与父母之间的沟通，父母两人之间的问题都成为当今学生的困扰。与学生建立和谐的师生关系，我觉得，就需要在适当的时候放下老师的架子，用微笑去面对他们，有时应该主动和他们打招呼。只有真正帮他们解决了问题，他们才能对心理老师有更深的关注。而且，不得不承认，现在有很多初中学生，他们会因为喜欢这个老师而喜欢这门学科，会因为喜欢这个老师而在课堂上给予高度的关注。因此，在课外适时地给予沟通和交流将大大有助于和谐师生关系的建立。更重要的是，通过课堂外和谐师生关系的建立来吸引学生聚焦课堂，学会学习与生活。 | 
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