科探区活动中借助材料激发小班幼儿好奇心的案例分析

胡逸嫔

（长桥第三幼儿园）

一、背景

心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。好奇心是人类的天性，对于幼儿来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为:感官探究、动作探究、言语探究。正是通过这些探究行为，幼儿有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验。

幼儿对周围的事物、现象感兴趣，产生好奇心并诱发探究的欲望，需要环境和材料的支持。而科探区正是为了激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力而专门设置的一个区域。科探区的环境和材料，是幼儿进行科学学习的重要物质支柱，幼儿通过与材料相互作用，可体验探究的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识和经验，使身心各方面得到发展。

小班幼儿年龄小，认知能力不高，但好奇心很强，什么都想摸一摸、动一动，科探区活动时，往往从摆弄、熟悉新奇、易操作的材料开始，满足于把材料拿来、拿去，关注摆弄的过程，对结果并不在乎。小班科探区的材料，必须要符合小班幼儿的学习特点、兴趣和需求，既是幼儿喜闻乐见的，又要注意贴近幼儿的实际生活。因此，我们班的科探区活动，就是根据小班幼儿特别喜欢动物，而选择学习活动《动物花花衣》主题背景下进行设计与实施的。下面，我以“动物新花衣”为例，介绍我们对科探区借助操作材料激发小班幼儿好奇心的经验与感受。

二、案例

材料提供1：宣纸、牛皮纸、玻璃纸、手工纸、餐巾纸、泡沫纸、颜料

情境描述1：

幼儿A来到科探区域 “动物新花衣”，他看了看材料筐，从里面选择了一张宣纸，先把宣纸折了下，然后用尖头的地方蘸了些红色颜料，很快，颜料就随着宣纸的方向化开来，幼儿A高兴极了，对着旁边的幼儿B说：“快看，快看，我的宣纸变成了红色。”幼儿B看后说：“哇，你好厉害呀！我也要玩。”幼儿A对她说：“你看，筐里还有很多不一样的纸，你试试其他的，看看是不是和我一样？”随即，幼儿B去材料筐选择了一张塑料纸，按照幼儿A的办法，先折一折，随后也放进了红色的颜料里，等了一会儿，颜料并没有随着纸的方向蔓延开。幼儿B有些失望，说：“这个塑料纸不好玩，它不会变颜色。”便把塑料纸丢在一旁，去拿了餐巾纸。很快，白色的餐巾纸一角也变成了红色，她便把另一角蘸了黄色，并大声对幼儿A说：“快看，快看，我的纸变成了橘色，是不是红色加黄色会变成橘色呀？你去试试其他颜色，看看会不会也变成橘色？”一旁的幼儿A拿起宣纸试了起来，结果发现：用黄色和蓝色变成了绿色。两个人兴奋地哇哇大叫。

观察分析1：

1、新奇的材料诱发了幼儿的探究兴趣：小班幼儿由于刚刚接触到科探区活动，对于新鲜的事物感到很新奇，兴趣很高，也愿意尝试老师投放的科探材料。

2、在摆弄材料过程中发现不同的秘密：从今天的区域活动可以看出，幼儿先后经历了以下探究过程：观察材料——把玩材料——熟悉材料——创新发现，在对新材料熟悉后，孩子们发现了不同材料藏着的科学秘密：不同的颜色结合在一起，会产生一个新的颜色；不同的材质，吸水性不同。

3、材料的特质影响幼儿探究的行为：在分享交流时，在科探区玩的幼儿想把作品呈现给大家看，可是吸满颜料的纸对于小班幼儿来说，并不是特别容易打开，往往在打开的过程中会拉破、撕坏。

反思调整1：

1、明确探究的目的：为了保持小班幼儿的探究兴趣，需要调整掉不适合的材料，添加更加有探究空间的新材料，或示范有新意的玩法来吸引孩子，使小班幼儿能继续开展科学探究活动。

2、调整不适合的材料：即去除玻璃纸、牛皮纸、泡沫纸、手工纸（因为不容易吸水的纸，实验效果不明显）。

3、增添新的探究材料：增加易吸水材料，如棉线、铅画纸（吸水效果明显，幼儿看起来更直观）；增加小型吹风机、手拿儿童电扇(通过工具使纸干起来更快）。

情境描述2：

幼儿A非常喜欢班级的“动物新花衣”区域，是科探区的“常客”。当他在科探区玩得不亦乐乎时，幼儿C也来了，问：“这个线也可以蘸颜料吗？”幼儿A对他说：“是的，我前面玩过了，白色的线在颜料里蘸一下，一会儿就会变成一条有颜色的线，你去玩，很好玩，然后放在铅画纸上，还可以画画。”幼儿C听后试了起来，他先把铅画纸对折，然后把棉线在颜料里蘸了蘸，放在了铅画纸的一面，他将另一面盖了上去，转一转——敲一敲——抽一抽，然后打开，拿走棉线,大叫：“快看，我的作品完成了，好看吗？”幼儿A看后说：“好看，你的和我的不一样，你看，这是我的。好玩好玩，我们再做一张好吗？”两个人在“动物新花衣”里做了4张作品，并在分享交流时向大家介绍了新材料的不同玩法。

观察分析2：

1、新材料诱发了幼儿持续的探究兴趣：教师调整、增添不同的材料后，科探区又迎来了新的高潮，孩子们争先恐后地想去尝试并发现：不同的材料产生了不一样结果。

2、辅助性材料支持了幼儿的探究行为：小型吹风机和儿童小电扇的加入，更满足了孩子的好奇心，使孩子们更喜欢这个活动，因为能在较短的时间内完整地呈现作品。

3、复合型材料使活动整合成为可能：新增的棉线，让幼儿有了新的玩法，在科学的基础上，加入了艺术的成分，使单一区域活动变成了艺术与科学有机整合的活动。

三、反思与总结

1、提供适合的材料，满足小班幼儿动手操作的需要。

在科探区活动中，材料是幼儿操作、摆弄的对象，也是幼儿发展的载体。科探区提供的材料，必须与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应，能激发幼儿自主学习，使他们在这一环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题。小班幼儿年龄小，学习经验少，以自我为中心，提供给他们的材料一定要形象具体，游戏性强，以幼儿独立操作为主，以满足幼儿动手操作的乐趣，使幼儿在直接感知、实际操作中获得发展。

 例如“动物新花衣”活动，刚开始时，教师提供了各类纸（吸水、不吸水），发现幼儿对于不易吸水的纸，探究的兴趣不高，在把玩一次后，便不愿再尝试。这时，我们作为教师就要反思：自己提供的材料是否合适？哪些材料是需要调整的？可以补充哪些新材料？新材料对幼儿的发展价值是什么？从而使材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。于是，我将材料调整成易吸水的材料，且不一定是单一的纸，也可以是生活中的其他材料，如棉线等。同时，我又提供了电吹风，以便让幼儿能够更快、更完整地呈现作品，也体会到科学为我们生活所带来的便捷。

2、提供复合型的材料，使艺术与科学有机整合。

艺术是美的，科学也是美的，“美”使科学与艺术的整合成为可能。幼儿在探索中主动学习、尽情地享受色彩互相渗透带来的色彩斑斓之美。幼儿在“创造美”、“感受美”、“寻找美”中学习观察、记录、比较等科学方法，养成严谨的科学态度，形成质疑、合作互助的个性品质。

可以说，任何材料本身都具有一定的科学性和艺术性。 在“动物新花衣”案例中，幼儿将两个不同的颜色变成一个新的颜色；加入棉线，棉线不但可以吸水，还可以成为作画的工具；不同的使用方法出现不同的作品，从而有机地将艺术与科学自然地整合在一起，也体现了单一区域的多元教育价值。

3、保护幼儿的“天性”，解放幼儿的手、脚、头脑与时空。

幼儿具有天生的好奇心和求知欲，尤其是小班幼儿。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心。在科探活动中，教师介入与引导的目的，不是为了干扰幼儿，而是引导幼儿通过观察、比较、操作、实验的方法，发现问题、分析问题和解决问题。教师通过充分的观察，了解幼儿的行为、需要与表现，解放幼儿的手、脚与头脑，鼓励他/她们大胆尝试，并在他们遇到困难时给予启发、支持和引导；教师应更加关注性格较内向的幼儿，给他们多一些表达机会，让每个孩子都能无拘无束地表达自己的观点；教师还应及时鼓励幼儿通过多方面努力解决问题，不轻易放弃，培养幼儿坚毅的性格；教师也要保障探究的时间和空间，耐心呵护幼儿的好奇心，并伴随着他们一起成长！