项目化学习视角下初中科学长周期探究活动设计与实践                                     ——以“豌豆多样性探究”为例

上海市民办华育中学 靳桂英

一、 问题的提出：初中科学长周期活动开展的现实困境

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调要“引导学生经历完整的科学探究过程，在真实情境中发展核心素养”^①。在初中科学中，通过长周期活动的开展，能够引导学生进行长期、持续的探究活动，为学生提供更广阔的探究空间和更充裕的时间，并在深入科学探究过程中提高学生的观察能力、思维能力和实践能力。然而，在实际教学中，长周期活动（持续时间数周至数月）面临三大核心困境：

1.时间跨度与教学节奏的矛盾

长周期活动与固定课时的排课制度存在矛盾，学生容易在过程中出现认知和行为的断裂。

2.持续探究能力的不足

学生缺乏有效指导，真实情境中干扰因素多，难以进行科学的设计和探究。

3.动力维持的挑战

学生初期热情高涨，中期则容易遇挫退缩，后期成果提炼能力不足。

项目化学习（PBL）因其真实性、探究性和综合性，成为落实初中科学长周期活动要求的重要途径。

详见附件。

附件列表：
项目化学习视角下初中科学长周期探究活动设计与实践-靳桂英.pdf (589.867 KB)