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一、 研究背景
课程发展的核心理念是为了每一个学生的发展，关注学生和谐全面的发展。因此新课程提出了知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度的教学目标；并提出了改变学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究；同时新课程也提出了建立综合评价体系，采取多元化评价方式，激励学生学习兴趣，促进学生发展。
教学目标、教学过程和教学评价是统一的，不能分割的，是个完整的整体。本课题试图根据二期课改的要求，通过典型案例，在案例中确立具体的教学目标、根据教学目标采用相应的教学方式和教学手段进行课堂教学，并探索与之相配的评价方法。将二期课改的理念落实到具体的教学中，建立教学目标、课堂教学、教学评价的一体化体系。
二、 研究目标
1、 建立三种教学目标、教学过程、教学评价一体化模式。
2、 提出教学目标、教学过程、教学评价一体化模式思想。
三、 研究过程
1、 理论研究
学习了《新课程中课堂行为的变化》、《新课程组织策略与技术》、《新课程教学评价方法与设计》、《新课程理念与初中课堂教学行动策略》、《黎世法六课型单元教学法》等与本课题有关的理论书籍。
研究了地理新课程标准及目前的教学现状，分析了《河流》这一章节的教材，对新老教材进行比较。
2、 三种模式的建立
1) 模式之一：概念课型
以掌握基本概念，培养学生读图、识图能力为教学目标；以传统的讲授法，学生在教师精辟的讲解和适时的点拨下，启发了思维，掌握了基本概念，为以后的学习奠定基础；以即时练习为评价手段。
2) 模式之二：应用课型
在掌握概念的基础上，学生着重应用、拓展性学习，通过师生之间配合、协作的互动教学方式，学生的积极性得到充分调动，以课堂参与和拓展性作业为主要评价手段。
3) 模式之三：自主学习型
在基础知识学习和拓展性学习后，学生以自主学习的形式，选择自己擅长的学习方法、自己喜欢的学习内容进行研究、探讨，交流，最后将研究结果呈现给大家，共同分享成果；以学生自评、互评和老师评价相结合为主要评价手段。
3、 实证研究
在2006年4月在《交通运输与通讯》进行初步的教学实践，取得了一定经验后，在2006年10月，在《河流》这一章节中进行了研究，设计了三篇教案和三个课件，组织了三节研究课，制定了三种评价方式，对学生的学习效果进行分析汇总。
四、 研究内容与成果
（一）、理论依据
1、新课程中课堂行为的变化
对新旧课程进行比较，我们不难发现两者之间有较明显差异。首先，新课程观认为教科书是个有待开发的资源库，教师要利用这个资源，对教材进行选择和取舍，以更突出学生自身的发展。其次，新课程认为课堂的功能是多样的，有传递、个性发展、实现交往、社会效应、情感归属等功能，它需要教师根据不同的教材进行教案设计，以能达到这些功能的最大限度的实现。再次，新课程认为在课堂教学中，要强调学生的自主性，让学生在课堂中始终处于积极、兴奋状态，教师要适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，使学生的认知结构更加整体、深刻和灵活。
2、建构主义评价理论和多元智能评价理论
建构注意强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极的建构自身的知识框架。建构主义思想使我们在评价教学过程中有了一个新的标准，它认为有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。
加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论，给我们提供了一种多维的看待人的智力的视野和方法。多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有较高的借鉴价值。在多元智能理论支撑下，教学评价的标准具有多元性，每个学生都是独特的、出色的，通过多角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点。
（二）、三种模式操作要点和运用
1、模式之一：概念课型（以《河流》为例）
1) 理论依据
在进行概念课的教学时，以学生掌握基础知识为主要目的，需要教师的讲解，且需要教师讲深讲透。但是教师“讲”并不是满堂灌，教师要边讲边引导学生思考，通过层层递进的问题设计，为学生打开思路，发展思维，教会学生举一反三。教新知识要充分结合学生的旧知识和经验，帮助学生建立一个完整的知识体系。
2) 教材分析
本章在《中国地理》上册中的地位和作用：《河流》是在学习了我国的地形和气候后的一个章节，河流的分布及水文特征与地形和气候有着密切的关系，河流也对人口的分布、工业、农业的发展产生一定的影响。因此在进行教学时不仅要将前面学过的知识很好地运用，也要注重和后面的知识的联系。
《探访我国的河流》主要让学生了解河流的水文特征，概念性教强，这些知识既与前面的地形、气候关系密切，又为后面学习长江、黄河起铺垫作用。
3) 教学目标设立
认知与技能：知道水系、流域、内外流河、内外流域等概念；
了解我国主要河流的分布；
学会描述河流水文特征的基本内容；
过程与方法：培养学生深入研读地图的能力；
训练综合运用不同类型地图；
推测地理特征的技能；
情感态度与价值观：强化科学实证意识，培养积极、科学的探索态度
4) 主要教学环节实施过程
1、 引入新课
在了解世界各国的母亲河的基础上提问：
为什么人类的文明起源于河流呢？
总结：河流养育了两岸人民，也孕育了灿烂文明。
2、 读图识图，扫清概念
1）学生自学研读书本，做小练习。
学生自学课本中概念，初步了解河流概念。
教师演示河流概念图，扫清概念障碍。
2）结合地图册，补全一首诗
提问：为什么说塔里木河的个性独特，它与其他河流有什么不同？
（内流河、季节河）
3、 综合用图、探究规律
四人小组共同完成表格：探究长江、黄河、黑龙江、塔里木河的水文特征。
总结：南、北方河流的不同特征
水文特征 秦岭——淮河以北（以黄河为代表） 秦岭——淮河以北（以长江为代表）
结冰期
汛期
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