摘  要  二期课改“以学生发展为本”的理念，对初中英语教学提出了更高的要求,而特定的教材已不能完全适合师生需求。为此 ,一线教师对《牛津英语》和《朗文国际英语教程》两套教材进行了有益的“结合”,按照其功能特点对它们进行合理的划分、重组，尤其是对两套教材在语法、词汇、语言文化背景等在教学中的交叉点进行了深入研究，去芜存菁，使各要素间形成有机的联系，以期更适应教学的需求。本课题的重点就是诠释优势互补的教材统整下的教学及其效果。

 

关键词    教材统整   自主学习

一．教材的统整的研究背景

上海市英语教改在历经了“一期”和“二期”教改之后，在教学理念上不断更新，提出以学生的终身发展为本，教材也不断完善，如牛津英语修订本（2007版）更是为英语教学提供了一本优秀的教科书。 但正如一位著名的语言学家所说：无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，创造性地使用教材是教师的一项基本功。怎样才能使使牛津英语这本教材最大限度的发挥它的功效？

课题组成员仔细查阅了英语教学法等多项研究资料，并对徐汇区多所学校教学中使用的的教材、方法、效果等做了最基本的调查，结果显示，许多学校初中英语使用的教材比较单一，许多学校通过教材的统整为现代英语教学注入活力，目前在我区课程统整已经有了两轮实验，我校（上海市西南位育中学）也是其中之一，但相关的研究理论却是我区乃至上海市英语教学的空白。数年的统整教学实践，为我校课题成员积累了大量的教学实践经验，其中有无数成功的探索也有失败的经验及教训，很希望在总结统整的经验时，把实践上升为理论，并使理论带给实践一些借鉴，同时期望能够填补市区在该课题中的空白。

正是本着这样的研究目的，我们着手开展该课题的研究。  

二．研究方法：

1．对两套教材的研究

  1). 寻找两套教材在教学中的交叉点（如语法、词汇等），他们之间是否有着相互补充与完善的特点

  2). 开展对两套教材相关句型的研究

  3). 对两套教材所阐述的东西方文化背景的研究

2．对课堂内外教学的观察

  1). 教师课堂行为观察

统整后，如何使用好统整教材，教师起着最大限度的作用。因此，课题组成员积极开设区级公开课与校级公开课进行同课异构，认真听取与采纳组内外人士的建议，不断进行教学调整，达到良好的教学效果。

  2). 学生课堂行为的观察

  课题组开展了很多有趣的活动，激发学生的学习热情，(案例略)让学生在愉快和谐的氛围中掌握知识和训练技能,而不是机械地背诵。

  3). 课下拓展型研究

  课外的拓展与研究性学习根据课堂整合的内容来制定, 使课堂学习的外延进一步延伸。活动过程是学生智力技能与生活技能的双重开发的过程。

三 .研究过程：

1．组内成员分工，对两套教材相关内容的分析、归纳、总结、提炼、分类，及制作出两套教材的《整合指南》，作为研究小组的校本教材（另附《整合指南》两本）。具体操作过程：以牛津教材为主线，按照各个课型和内容，划分为几个相关主题，适当插入SBS相关内容，对牛津教材进行补充，以达到该主题的完整性。

2．课题组成员通过各级各类公开课检验与完善整合成果

  在统整过程中，研究小组以同课异构的方式开展区、校、组内公开课数节，通过观摩、研讨，检验统整教材的效果，进一步提高课堂效率。

3. 对学生实际掌握语言能力的评估

..1). 新颖个性的口、笔头作业的评估

  2). 开展英语月各项活动，(案例略)，检验学生实际运用语言的能力

  3). 市、区、校各级各类英语竞赛结果与分析

四．研究成果

牛津英语词汇、句型侧重于表面事务的描述，对预初学生来讲这些内容相对

浅显，表达不能尽兴。(案例略)因此针对两套教材词汇、句型的侧重点不同，我们做了以下工作：

1．同范畴词汇与句型的互补与完善

从宏观角度来看，牛津6A要求掌握的词汇共233个，SBS相关词汇有196个；牛津6B要求掌握的词汇共268个，SBS相关词汇有198个。统整后学生掌握的词汇量比统整前扩大一倍，教材的统整为培养学生扎实的词汇功底提供了可能，在预初学生的能力范围内，让语言更贴近生活。

另据统计，牛津6A要求掌握的句型有47个，SBS相关句型有51个；牛津6B要求掌握的句型有42个，SBS相关句型有52个。统整后学生掌握的句型量比统整前扩大一倍。（案例略）从而满足了学生听力、口语、阅读和书写等综合能力的需求，使他们在用英语进行交流的过程中游刃有余。

2.归纳总结出东西方文化的相似与相异之处

    由于词汇体系较完整，归纳两种文化的异同也就比较轻松（案例略）。此类作业均为课后作业。因为这类作业没有标准答案，可以根据个人能力，交出有特色的作业，使学生体验到自主学习的乐趣。在许多细节之处如交流、饮食、建筑、节日、宗教、礼仪等等各个方面均可进行东西方文化对比，使语言学习成为文化背景学习的一部分，扩大语言学习的外延。象这样的例子，在统整学习过程中比比皆是。

3．教学内容选择与增减

  牛津英语教材以语法体系为主线，侧重语言学习的激励性、工具性功能。《朗文国际英语教程》以交际功能为主线，侧重口语学习的交际功能。这两本教材在选材及内容上有相似处，难易程度也相对接近。为了更好的发挥两套教材的优势，在教学中达到减负增效，我们没有机械地使用两套教材，而是对内容做了一定的增减。

具体表现为：

  1).相关内容的合并：

  把牛津英语中内容相关的单元合并，而且选取SBS类似内容进行再次合

并，使得合并后的内容生动有趣，适合孩子们表演。（案例略）

  2).相关主题的补充与完善：

  牛津英语表达趋向书面化,而SBS在谈论相关主题时, 由于非常口语化，词

汇和句型变化多端,两者结合相得益彰，使教学的主题完整。(案例略)

  3).局部内容的删减

  在教学中，我们根据学生的特点、地域特点，对与现实生活不是特别贴近

的内容进行删减；有的内容无论从课文的现实意义还是蕴含的语法知识，对孩子们来说既不具实用性也有一定的难度，对这样的内容进行局部删减，或把它们做泛读教材，目的是让孩子们了解基本常识。（案例略）

  4).课型的选择

  按照基础型课程和拓展型课程划分，整合中基础型课程两本教材的结合点主要体现在词汇与句型上，而拓展型课程则把重点突出在东西方文化的渗透中。

4.实施统整的结果

  1).教材统整能扩大日常教学的外延，扩充知识面，提高学生的综合能力

搭建起一个使两套教材得以联系的桥梁，围绕着相关的知识点进行优秀教学资源的重组，拓展知识点的外延，能使学生有更多的机会接触丰富的信息量和宽广的知识面，对于个人情感态度价值观的提升也大有裨益 。(案例略)

  2).取得的成绩:

08年4月和12月学生先后在区科普英语竞赛中获得团体一等奖和团体特等奖。在全国中小学英语能力竞赛中胡运坤等同学获得一等奖，数位同学获得二等奖和三等奖。

实施统整之后，学生们的学习兴趣与学习能力均有大幅度提高，许多孩子主动学习英语的热情从课堂蔓延到课外，在各项口笔头测试中成绩优良。

五.对整合后，所生成的课堂内外、教师与学生情况等的教学结果的分析。

1．统整后的教学更符合“二期课改”的理念。

2. 学生学习英语不再被动，他们被充实有趣的教学内容吸引，被课堂积极活跃的气氛所感染，在学习过程中表现出更为明显的自主性。

3.统整后，使教师更加关注学生的个体成长，关注学生的兴趣，关注学生的生活，敢于打破传统教学模式、去尝试新的教学方式来提高课堂时效。

4.统整后，教师有机会发现学生身上的闪光点。师生之间达成相互的尊重和理解，是运用二期课改新理念进行教学后最大的收获

……

六．研究结论

1. 统整提高了学生的英语学习兴趣, 许多孩子把英语课列为自己最喜爱的学科之一。短短的一年统整学习, 许多孩子正逐渐从接受性学习转变为探究性学习，学习的主动性被充分地调动起来。

2. 课堂教学实践有针对性、重点突出，学生易于接受；并且由于整合的主题更完整，内容更细腻，表达中书面用语与口语内容互补性强，涉及专题的内容具体、深入，使学生能够全方位掌握并灵活使用语言表达自己的想法。

3. 基础型课程兼顾个体程度，能够做到因材施教；无论是课堂教学还是课内外作业，由于整合过程中教材的编写是在研究学生基础上编写的教材，因此更具有实用性。其次，由于学生个体的差异性，在教学过程中与课后反馈上，教师均会做适时调整，使教学有针对性。

4．统整教材是变化中的教材，教师在编写过程中根据现实生活进行不断的调整，使内容贴近生活，具有时代气息，因此，统整内容是与时俱进的内容。

5.统整内容进行了更好的人文思想的渗透

七．反思：

对学生语言应用能力的评价体系如何更科学化？如何在评价当中少些应试教育的痕迹？

统整内容具有时代气息，但是，滞后单一的评价体系，如常规的试卷（包含听力、语法、阅读、写作等）包括部分口语测试，看似全面，却不能客观衡量学生的真实水平；教学中强调的个性化、针对性与素质教育无法在试卷中得到体现；试卷中反馈的知识也有一定的局限性与片面性，因此科学解决统整后的评价体系迫在眉睫。

 

参考文献:(略)

(本文作者工作单位：上海市西南位育中学)