徐汇区教师进修学院 张建国

一、调研意义：

为了解优秀班主任的日常工作、角色定位、专业知识技能等的实际情况和专业发展需求，探索徐汇区优秀班主任的成长特点和规律，并为形成区域“班主任带头人”专业标准和徐汇区班主任带头人的选拔和培训提供实践依据，我们进行了这次徐汇区优秀班主任专业素养现状和专业发展需求的调研。

二、调研对象与方法：

对象：徐汇区中小学优秀班主任[1]159人[2]（其中小学89人占55.97%、初中42人占26.42%、高中28人占17.61%；男教师13人占8.18%、女教师146人占91.82%；）。

方法：

1、  问卷调查法。在对部分获得“育人奖”进行预测的基础上，自行编制形成《徐汇区优秀班主任专业素养现状和专业发展需求的问卷调查》问卷，并集中对全体优秀班主任进行问卷调查。问卷结果由SPSS程序进行统计分析。

2、个别访谈法。我们在参加问卷调查的优秀班主任中随机抽取了17位教师（其中中学8位，小学9位）进行了一对一的个别访谈，访谈主要围绕以下内容展开：①在你成为优秀班主任的过程中，什么对您影响较大？有无印象深刻的事例？②当前形势下，作为一名班主任，您是否面临一些问题或困惑？请具体说明。③为提升自己的班主任专业素养，您有什么想法和建议？

三、调研结果与分析：

通过对徐汇区优秀班主任专业素养现状和专业发展需求的问卷调查，我们得出以下几方面结果：

1、徐汇区优秀班主任的基本情况是：女教师占绝大部分（占调查人数的91.82%）；中级职称占绝大多数（79.25%，其中小学高级77人占48.43、中学一级49人占30.82%），高级职称18人占11.32%，初级职称15人占9.42%；平均年龄36.5岁（其中小学教师平均年龄36岁、初中教师平均年龄37岁、高中教师平均年龄37.4岁），20—34岁的62人占38.99%、35—44岁的80人占50.31%、45岁以上的17人占10.69%；平均担任班主任年限13.47年；任教学科为语文的94人占59.12%、数学的27人占16.98%、英语的18人占11.32%、其它（包括英语、化学、生命、物理、地理、生物、政治、音乐、体育、餐饮）的20人占12.58%；每天用在班主任工作上的时间平均为4.36小时（其中小学班主任平均用时4.71小时、初中班主任3.96小时、高中班主任3.82小时）。

2、优秀班主任中近一半（76人占47.8%）同时也是教学骨干，分别获得过区级以上（含区级）的各类教学奖项，其中小学获奖37人（占小学班主任的41.57%）、初中获奖22人（占初中班主任的52.38%）、高中获奖17人（占高中班主任的60.71%）。

3、科研意识和能力相对薄弱，仅有18.24%的优秀班主任主持过区级以上（含区级）的研究课题（其中小学仅有12.36%，初中与高中稍好一些，分别占到23.81%和28.57%）。45岁以上主持过区级以上（含区级）研究课题的占到该年龄段教师的近30%，45岁以下的仅占16.2%。

4、撰写文章的情况明显好于科研能力，优秀班主任在区级以上（含区级）的刊物上发文章的有94人占调查总数的59.12%，其中小学、初中、高中撰写的比例呈上升趋势，分别占各学段的49.44%、66.67%和78.57%。

5、优秀班主任认为学生最喜欢自己的方面排名前三的分别是：关爱学生（占93.08%）、公正公平（占89.31%）和及时解决学生的问题（占79.25%），排在最后3位的分别是：举止优雅（占27.04%）、学识渊博（占25.79%）和一技之长（占11.95%）。

6、作为优秀班主任在学校中发挥带教引领作用的情况不尽理想，近6年来曾带教过其他班主任的有92人占57.86%，其中小学、初中、高中的带教比例分别为47.19%、71.43%和71.43%。从中也可以发现小学与中学的差别，是小学不重视班主任带教还是小学的工作比较繁重而无法带教？这有待于我们的深入调研。

对带教效果感到好或较好的合计占到带教班主任的94.57%（其中好的占29.35%，较好的占65.22%），由此可见带教是一项有实效性的工作。

7、关于喜欢采用的班级管理方法，这些优秀班主任选择的分别是：128人选择“抓常规促班风”，占调查人数的80.5%，选择“以身作则引导”的119人占74.84%，选择“发挥学生主体作用”的11人，占69.81%。排在后面的方法分别是“鼓励学生榜样”和“强化班干部建设”。

8、在“班主任专业发展上得到的帮助主要来自于……”这个选项上，排名前三的分别是：校内同行（132人，占83.02%）、学校领导（87人，占54.72%）和图书资料（75人，占47.17%），而专家、校外同行和德研员则排在了倒数3位，选择者分别占调查人数的21.38%、18.24%和15.09%。这一结果也反映出在班主任专业发展上，我们校际间、区域间的相互交流不够、专家指导比较薄弱。

9、优秀班主任与学生交流比较多的场合依次分别为：教室（选择第一位的有108人、第二位有27人）、教学楼走廊等（择第一位的有20人、第二位有63人）、办公室（择第一位的有21人、第二位有42人）和操场（择第一位的有3人、第二位有19人），体现出这些班主任为学生服务的意识，而不是从自己出发，居高临下地指挥、教育学生。

10、目前班主任投入时间和精力比较多的事情分别是：班级文化建设（选择第一位的有63人、第二位有33人、第三位有23人）、完成学校下达的教育任务（选择第一位的有36人、第二位有33人、第三位有33人）和教育后进生（选择第一位的有26人、第二位有27人、第三位有28人），学习以提高自身修养则排在7个选项的最后（选择第一位的有4人、第二位有4人、第三位有9人），由此也可以看出班主任主要是忙于事务性工作，很少有时间和精力来促进自身的专业发展。

11、班主任最有感触和最看重的收获依次是：受到学生的尊敬和喜爱（选择第一位的有119人、第二位有29人）、在工作中享受自我满足，实现自我价值（选择第一位的有33人、第二位有39人）、受到家长的尊敬和信任（选择第一位的有4人、第二位有76人），从中可以反映出班主任对自身的角色定位和把学生放在第一位的学生观。

12、在优秀班主任应该具备的能力和品质的四项选择中，受调查的这些优秀班主任根据重要性的程度依次排列为：①独特的教育风格和人格魅力（选择排第一位的有90人、排第二位有30人）；②乐于并善于发挥教育示范、引领以及辐射的领导力（选择排第一位的有37人、排第二位有44人）；③发现与解决问题的研究（实践）能力（选择排第一位的有22人、排第二位有57人）；④实践创新的育德能力（选择排第一位的有10人、排第二位有27人）。

13、优秀班主任认为最适合自己的学习方式依次为：①学习考察（选择排第一位的有71人、排第二位有42人，共计占71.1%）；②研讨交流（选择排第一位的有53人、排第二位有55人，共计占67.9%）；③讲座培训（选择排第一位的有21人、排第二位有41人，共计占39%）；④课题研究（选择排第一位的有11人、排第二位有18人，共计占18.2%）。这从中是否也反映出目前这些优秀班主任获得学习考察的机会很少以及对科研的不够重视呢？

14、优秀班主任认为自己比较擅长的是：足够的耐心和爱心（选择排第一位的有75人、排第二位有44人，共计占74.8%）；教育学生的技能技巧（选择排第一位的有62人、排第二位有70人，共计占83%）；而认可度比较差的分别是：教育学、心理学和管理学等方面的理论知识（选择排第一位的仅8人、排第二位有16人，共计占15.1%）以及发现教育问题，进行专题研究的能力（选择排第一位的仅11人、排第二位有29人，共计占25.2%）。

15、这些优秀班主任认为在自身专业发展过程中需要解决的问题排名前三的依次是：减少事务性工作（选择排第一位的有58人、排第二位有39人，共计占61%）；增加专业培训（选择排第一位的有31人、排第二位有52人，共计占52.2%）；提高待遇（选择排第一位的有32人、排第二位有26人，共计占36.5%）。

通过与优秀班主任的个别访谈，我们了解到以下情况：

1、优秀班主任成长过程中影响较大的因素包括：①学生的成长与学生对自己的评价；②同行、老教师、领导的示范、帮助、带教等影响以及家长的鼓励；③个人的积极心态、责任心、乐趣、宽容等品质以及帮助学生、带差班所获得的成就感等；④理论学习。

2、当前形势下，作为一名班主任所面临的问题或困惑有：①时间不够用，事务性工作太多，各类常规考核太频繁，同时教学的压力又很大；②家、校沟通和形成合力难，家长的不理解、不配合以及社会、家庭中过多的负面教育；③学生难教，面对学生的厌学等心理问题，无有效方法。德育的时效性差，班主任工作还没有成为一门有体系的学科。

3、对提升自己的班主任专业素养所提的想法和建议包括：①避免陷入事务性工作，能有时间系统地学习心理学、教育学、管理学方面的知识和技能，也包括操作性强的班主任专业素养实务培训；②开阔视野，到其它学校实地考察、学习，特别是有德育名师、班主任工作室的学校，并开展校内、校际的专题性研讨、交流；③科研上的指导培训非常重要，以提高开展课题研究、案例研究以及总结经验、反思工作、撰写论文的能力和水平；④增强个人魅力，接受一些文化熏陶并学会一些特长（如音乐才能、书法才艺等）。

四、讨论

1、本次调研使我们对徐汇区在岗中小学优秀班主任的情况有了一个基本了解：她们的平均年龄36.5岁，平均担任班主任年限13.5年，其中近一半（47.8%）是区内的教学骨干。显然这是一支年富力强的队伍，他们正处于上升的势头，从中我们不仅可以选拔、培养出区级、市级的班主任带头人，还可以通过他们的引领和作用发挥，提升区域内整体的班主任工作水平。

2、我们的这些优秀班主任具备足够的耐心和爱心以及教育学生的技能技巧（结果与分析14），他们把学生放在第一位（最在乎受到学生的尊敬和喜爱），追求独特的教育风格和人格魅力（结果与分析12），这些都是素质教育与二期课改所提倡的，这也应该是他们之所以能成为优秀班主任的内在原因吧。由追求独特的教育风格和人格魅力这一点，也提醒我们在选拔和培养优秀班主任时，要注重班主任的创新能力和个性化特点，不要太拘泥于条条框框。

3、优秀班主任普遍感到事务性工作太多，各类常规考核太频繁，时间不够用，这是一个很现实的问题，很大程度上阻碍了班主任的专业化发展。他们没有时间来学习、交流、研究，进而导致科研意识和能力相对薄弱，在占近90%的45岁以下的优秀班主任中，主持过区级以上（含区级）研究课题的仅占到该年龄段教师的16.2%，这是否也从一个侧面反映出我们目前的优秀班主任往往是一批任劳任怨、认真细致完成领导布置的任务甚至加班加点的苦干者，而相对缺少了反思、探索、研究的精神？班主任的这种现状与时代的要求是不相符的，作为教育行政部门和学校的领导应该好好研究这一问题。首先帮班主任减负，让他们有时间休闲、有时间思考、有时间学习、有时间研究、有时间与学生进行家常式的交流。

4、教师带教的效果是显著的，这无论从问卷调查还是个别访谈都证实了这一点。每个学校也都有老教师带教新教师的传统。但调查显示近6年来徐汇区优秀班主任曾带教过其他班主任的仅占57.86%，小学带教的比例更是不到一半。是什么原因导致这一现象的？与我们目前将主要精力放在学科教学上、放在学生学习成绩的提高上有无关联呢？至少我们的班主任是希望带教的，这从他们成长的归因中可以看出。难道说他们的成长过程中是需要别人带教的，而现在就不愿意带教其他的（新）班主任了？

5、优秀班主任认为最适合自己的学习方式是学习考察和研讨交流，这实在是很普通、很常规的方式。但通过访谈我们发现，这些优秀班主任平时学习考察和研讨交流的机会实在不多。他们很渴望能走出校门实地考察、学习，也非常希望能经常进行一些专题行的研讨、交流，而实际情况往往是开会布置任务、应付考核检查、总结完成情况等。这些都是由上而下的，要改变也必须从上面做起，单靠班主任的力量是无法解决的。