信息化环境下指向历史学科核心素养的教学新形态的实践

—以交互电子白板在“中世纪城市和大学的兴起”一课的应用为例

田林中学  杨叶

在全球化浪潮的席卷之下，当今世界正在呈现多极化发展趋势，不断发展的时代对于中国来说是挑战也是机遇。为培育具有社会主义核心价值观的公民，国家教育部在唯物史观的指导下，对历史教材进行改革。《中学历史课程标准（2011年版）》强调让学生学会从历史的角度观察和思考社会与人生，一改过去学习历史过多强调死记硬背，学生觉得学习枯燥无聊的积弊，在设计上更多强调了学生的思考和体验，通过比较、分析等方法，提高学生对历史事件的理解和认识水平。由此，也给中学历史教学带来了思考：教师如何摆脱传统的“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的灌输为主的传统教学方法，突破课堂局限让学生成为真正的主体？

经过长期的教学实践，笔者发现信息技术能帮助历史教育者在一定程度上缓解这一难题：现代化的教学工具，能使学生在有限的时间里获取数量庞大、内容丰富的历史史料，而且更能引发学生的兴趣和好奇心，丰富他们的想象力、判断力、思维力。特别是2019年学校引进了某品牌的交互电子白板一体机后，逐步感受到了交互式课件帮助笔者在教学工作中落实历史学科的核心素养起到了强大的辅助功能。

以“中世纪城市和大学的兴起”一课的教学为例，简单阐述一下笔者的实践过程：

《中世纪城市和大学的兴起》一课，教学目标为通过对西欧中世纪城市、大学的兴起学习，获取有效历史信息，结合已有知识分析并得出合乎实际和历史发展规律的结论。对于中世纪的欧洲，学生们往往会想到黑暗、文化倒退等画面，忽略了罗马文明和日耳曼文明碰撞中隐含的嬗变因素；忽略了在宗教的钳制下早期城市居民争取自由和自治、力求获得市民身份的不懈斗争；忽略了在这种“黑暗”中诞生了最美丽的花朵——大学。

基于此，笔者在设计这一课时，需要结合传统黑板书写和智能化交互体验，探索在信息化环境下如何做到教学“四线（逻辑线、知识线、活动线、技术线）合一”，确保历史学科核心素养基本落实。

1）逻辑线——借助信息化环境，培养学生对教材主旨的把握

本课设计时将内容主旨关键词定为“自由、美好”，笔者设计课程时借助白板自带的思维导图，层层铺开以引导学生思考：对于中世纪的人们来说，城市“为何能自由？”“自由在哪里？”“为何能美好？”“美好在哪里？”。在学生初步解决以上问题后，再站在今人视角回看，中世纪的这些自由和美好是否足够？深入提出了中世纪人们获得的自由“真的自由吗？”中世纪大学的美好“真的美好吗？”。解答这两个问题学生必须解读史料，才能找到中世纪的人们追求自由和美好时受到的重重限制。在传统的ppt教学中，一张幻灯片只能承载少量清晰史料，而交互电子白板的幻灯片界面，可以同时承载大量不同类型的史料，因为这款软件自备“放大——缩小——移动”等功能，这就方便了不同能力的学生对史料的选择和解释，帮助学生们清晰把握本课逻辑线，初步感受到：中世纪的人们在不断发展中也意识到自由可以继续拓展，所以他们追求自由的战斗不曾停止过。

2）能力线——借助信息化环境，培养学生对教材知识的提炼

本课，对于学生提炼知识能力的培养，笔者初步设定为“教师示范——学生模仿（提取信息—简单加工—基本解释）——初步感悟”。为此，在授课中，笔者先带领学生阅读书本“相关史事”，以提问的方式协同学生提取关于中世纪城市坐落的地理位置、规模大小、居民组成等基本信息，然后安排学生自行阅读地图册和书本指定区域，模仿老师提取信息，并且在白板上根据教师的预设置完成操作答题。

在这一环节，交互式课件充分显示了它的灵活性：教师可以预先设置多个答案选项，学生做出选择后可以直接拖动答案到需要的位置，如果选错了可以恢复原位并重新选择。如果某一答案可以在多处使用，教师可以使用克隆功能，节省了版面空间又增加了迷惑性。

白板一体机不仅可以实现粉笔板书，还可以搭配交互式教学软件，兼容人性化的触控操作，方便教师调用多媒体素材资源，打造互动式课堂教学。

3）活动线——借助信息化环境，鼓励学生参与知识互动

我们都知道教材是固定的不动态，教师、学生、人工智能却是活动的动态因子，教学过程中如果能将枯燥的知识以游戏互动的方式传达给学生，并且让学生在游戏中达到对知识的吸收和升华，课件和使用者（教师、学生）就可以实现信息双向传递。

电子白板设有“分类”、“填空”、“竞赛”“判断对错”等游戏板块。在本课中，笔者设计了“分类”游戏，学生们结合自己已有知识和课本新知，完成对“自由”的分类，如果分类错误，系统将当场反馈，有助于学生厘清“政治、经济、精神”等价值判断。笔者还设计了两人竞赛游戏，8个选项在左右两边会随机出现，参与游戏的学生需要在10秒内阅读文字——判断是非——作出选择，游戏过程中软件还配有“加油”或类似唏嘘的声音，可谓刺激中完成信息提取，娱乐中达到信息处理。

4）技术线——借助信息化环境，刺激教师提升技术

信息环境下，教师要深入思考如何根据教学内容的特点，通过白板一体机交互式的方法进行课件的制作和设计，因此，教师除了需要具备本专业的知识，还需要具备较强的计算机应用水平。

以我校目前的信息环境而言，除了白板，班级优化大师也是一款不错的软件。通过这款软件，教师可以在线创建班级，班级学生按照授课需要分成多组，点评多人多组、在线随机抽取一位或多位学生参与课堂互动。这点对于历史课堂的小组讨论很有帮助，尤其是需要学生运用史料进行历史解释时，通过小组探讨，大家群策群力，避免了冷场。教师还可以在线点评学生、收发作业并形成分析报告，课内就学生表现和作业及时反馈，掌握了班级优化大师的使用技巧，师生就可以在一个比较“好玩”的氛围中完成课堂的教学互动。

除此之外，该品牌的授课助手还可以帮助教师在课堂内摆脱黑板束缚，走近学生。这是一款移动端与PC(或智能平板)互联互动的软件,提供移动端无线操作PPT演示、文件传输、实物拍照上传展示、触摸板控制等。历史课中需要绘制时间轴，通过该软件的实时直播，教师可以随时随地拍摄学生的时间轴进度，一键向全班分享，便于纠正疏漏、分享优秀成果。在本课的教学中，笔者曾经尝试现场手机拍摄欧洲3D 地图，图像同步输送到白板，随着笔者手机的不断移动，学生能够分析得到：中世纪城市因为坐落位置的自然环境不同而有不一样的经济表现，方便学生理解人类活动与自然地理环境间关系。

信息化环境下，教师通过对教学形态的不断研究，用动态的方式演示课件，主导教学过程，目的无非是为了让学生主动进行深入思考和探索，从而发挥学生的主体性。通过目前的实践，信息技术确有助于历史学科核心素养的落实。希望未来能在课堂教学中充分利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作、拓展教学资源、优化教学过程、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率。