基于古诗词的初中想象作文教学模式研究

上海市徐汇区教育学院附属实验中学 宋彩云

（联系地址：上海市徐汇区上中路50号 邮编：200231 联系电话：18217228307）

    【摘要】本课题把当前初中语文教学中相互割裂的古诗词教学与作文教学融合起来，开展古诗词想象作文的教学实验研究，提出了一种新的教学模式，通过三轮实验，取得实效。继而分析了实验结果，并且就“古诗词-想象作文”教学模式及其一般教学原则和要求、该模式下学生学习的特点、该模式对提升学生核心素养的相关性等方面展开了理论探讨。它为破解当前初中语文古诗词与作文教学相互割裂问题，提出了新的思路和教学模式。值得进一步研究。

【关键词】想象作文；古诗词；教学模式

一、问题的提出

1. 初中语文教学中古诗词教学与作文教学相互割裂现象客观存在

部分初中生对待古诗词的态度以“背”为根本目的，字形和词义忽略。对于作品传来出来的内涵更是不求甚解。其次，初中生谈及写作如临大敌，既不知道怎么写，也不知道写什么，被动地完成任务，写作缺乏激情和动力。结局是，大家写的作文内容缺乏思想内涵，没有描摹出情境，这样的作文缺乏价值。

在这样的背景下，思考 “古诗词”和“写作”之间的关联，构建了想象作文这一支架，寻找两者之间存在的规律，以期打破割裂关系。

2. 古诗词想象作文概念界定

古诗词想象作文是初探，其内涵为：根据现有的古诗词，学生在头脑中对诗或者词中的具体事件、意境、作者表达的主旨等进行再加工和想象，形成就有个性化的、创造性且又合理的书面表达。

3. 研究假设和研究的目的

（1）研究假设

学生在理解古诗词这一客观现实的基础上，通过大脑的再加工和想象勾画出具体个性化的、创造性且合理的书面表达，这样的教学模式，不仅能够激发学生学习古诗文的兴趣，提高理解古诗文的水平，也能进一步激发学生的写作热情，提高写作能力。

（2）研究目的

①验证本课题的上述研究假设的客观真实性。

②形成新的作文教学方法——读写相长的作文教学模式。加深古诗词背后的情感、时代背景、民族文化的理解，传承中华文化，增强民族自信。

③引导学生发挥想象，更好地激发初中生的写作动力和热情，提高写作水平，为提升初中生的语文素养服务。

二、研究过程

本实验抽取七年级3班部分同学为实验对象，随机抽选五位，形成实验组。

其次选择了部编版语文教材七年级上第一单元第四课《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》四首古诗词，所选内容的朝代不同，并且体裁丰富，分别对应乐府诗、绝句、散曲。

三、研究结果与分析

1. 实验组在各变量上的组间比较

（1）实验组在各变量上的前测组间比较

作文评分根据“全国中考作文评分标准”来进行，将对其中一位被试A的作文进行重点分析。此外，评分因人而异，重在研究探讨“古诗词-想象作文”教学模式的有效性及其中包含的内在规律。本着一致性原则，从结构设置、想象力、写作内容、语言表达、情感抒发五个变量对每位被试的作文上进行评分，每个变量满分10分。以其中A为例：

前测——那一天，我们去海边

闻到童年，众多记忆浮现在眼前，那一幕幕场景虽可笑，却富有意义；那一个鲜活的人物，和我一起见证着历史的足迹，我方法看到了记忆大树上挂着的树叶记录着我的过去，在风中摇曳、晃动着……

记得小时候，那时是我们第一次在澳大利亚看海。当车到达海边时，我们迫不及待地奔向大海，那里的海水水天一色碧蓝碧蓝的，我们换上泳衣，船上脚蹼，戴上潜水面罩，急急忙忙地下了海。睁开眼，我看见了一个我从来没有在真实世界中见过的一个世界。

那是，一个既美丽又陌生的世界。蓝色的水下世界，低下头，白色柔软的细沙上五彩的珊瑚中有不知名的小鱼在游玩。突然，一艘沉船在我的眼前出现，只见沉船已经被海草和珊瑚安上了家，还有几只神仙鱼在里面游动着。我们和几位队友汇合。通过手语，我知道了他们在那一边看见了海龟。他们突然用力向上指，我抬头看，原来是一群海豚正好在我们头上游过。我们马上向下游泳去。

一小时后，我们从海里上来，给家长们看我们在水下拍的照片。那一天，我们上海下海多次，晚上9点我们都不想回家。

结构设置。被试A的作文是典型的总分结构，段落为经典四段论。结构设置缺乏新颖性，但相对完整，层次基本清晰，思路通顺。因而评分8分。

想象力。想象是根据现有的客观事实，在头脑中进行再加工和想象。文章的字里行间中并没有展开想象创造。因而评分为0。

写作内容。选材较为新颖，并且主题明确，情节之间连贯，详略安排也得当。因而评分9分。

语言表达。语言较为通顺，用语规范，用词朴实。但语言缺乏表现力，不够生动形象。评分4分。

情感抒发。重点讲述了自己游泳的经历，抒发个人快乐的情感。从立意角度来说较为浅显，没有深刻的体悟，情感也较为平平。因而评分4分。

（2）实验组在各变量上的后测组间比较

①　第一次实验——《观沧海》想象作文

《观沧海》想象作文

曹操向东行进，到达碣石山，欣赏壮观的沧海。

海水在风的鼓舞下荡漾着，山峰和岛屿也高高地挺立起来欣赏美景。一座座山峰连绵起伏，好似一条沉睡的巨龙趴在这里从鼻孔中喷出气息，惹得原本平静的海面又微微荡漾开来。旁边的树木一课棵挺拔得如同军队战士昂首挺胸，时时准备战斗。树下郁郁葱葱的草丛和花丛，像是为战士们点缀，祝福他们征战成功。

突然一阵秋风袭来，海面活泼了起来，卷起一个个大浪。看着壮阔的大海，日月的起伏好似从中进行着，那勇气的巨浪就要把整个银河吞入腹中，包裹进这浩瀚的海洋里。

曹操转念一想，这不是自己的战士们在战场上的景象吗？虽然深知自己会卧倒在战场上，但那份要保卫国家的信念，那声声必胜的战鼓，不也正是如此磅礴吗？那沧海就像战士，用力地卷来，覆盖住劲敌，保护自己的家园。

曹操绽开了笑容，唱了一首《观沧海》。

结构设置。被试A的作文开篇直入主题，结构虽是总-分-总，但段落设计已经摆脱了思维定式。结构十分完整，层次清晰，思路顺畅。因而评分9分。

想象力。文中有大段大段的个性化想象。文中无论是微波荡漾的大海还是巨浪翻滚的大海所有的景物描写都能与曹操想要表达的情感相契合。因而评分10分。

写作内容。因此文是在已有的《观沧海》思维基础上进行创作的，曹操已经为写作的内容提供了思路，情节、主题、选材和详略安排皆非被试创作，因而评分10分。

语言表达。这篇文章使用了大量的比喻、拟人等修辞，使用的喻体贴切新颖。在用词方面诸如第二小节的“鼓舞”“惹”等词不仅写出了当时的景色，更赋予了景人的形象，展示出作者愉悦、积极的心情。语言的表现力有了大幅度的提升。评分9分。

情感抒发。被试要传达出曹操当时的情感，需要对原文有深刻的理解。文章中的一切景语皆为情语，再加上后文的直抒胸臆，全部在表达曹操渴望建功立业，一统天下的豪情壮志。因而评分9分。

②　第二次实验——《天净沙·秋思》想象作文

《天净沙·秋思》想象作文

秋风瑟瑟，在这让人感到凄凉、悲惨的秋天，我骑着一匹瘦骨嶙峋的老马蹒跚地走在坎坷的驿道上。

路过一棵老树，被枯萎的藤蔓缠绕，再往上看，盘虬卧龙的枝干，挂着零星几片树叶，止不住风的摧残，不断落下。这时从黄昏阳光里降临一只乌鸦，或从远或从近飞向老树上的小鸟巢。我牵马缓慢走过，突然觉得背后冷气袭来，转身，只有一些落叶无声落下。空空如也，却让我添了几分伤感。

又向前走着，我看到了一条清澈的河流，河中倒映着我的影子：瘦骨如柴，衣衫褴褛。水里也映着一户人家，烟囱飘出淡淡的青烟，昏黄的灯光下围坐着一家老小，欢声笑语，享受着天伦之乐，我不忍再看。

我，只能和老马相依为命。我拍了拍老马，它正大口大口喘着粗气，仿佛随时都会倒下似的。无奈，我只好下马牵着它继续向前走去。老马好像也懂了我的心思，耷拉着脑袋。

“啊~啊~啊~”乌鸦在欢迎中回巢与亲人团聚……我不禁潸然泪下，“什么时候才能回到我的家？”

结构设置。被试A的作文摆脱了开篇大段环境的渲染，按照时间顺序进行设计，段落为文章内容服务，结构十分完整，层次清晰，思路顺畅。因而评分9分。

想象力。《天净沙·秋思》这首曲使用了大量白描的手法来再现画面，但文中诸如“我”在河边看自己的倒影，并得出自己瘦骨嶙峋、衣衫褴褛的推测，以及描绘了人家欢聚的场景，我牵着老马的画面都是被试A在脑海中进行加工想象的，并且具有个性化、创造性和合理性的特点。因而评分9分。

写作内容。马致远已经为被试A提供了写作内容，因而评分10分。

语言表达。这篇文章使用了众多的环境描写，且按照空间顺序再现画面。用词如“缠绕”“盘虬卧龙”“摧残”等，较为生动形象。因而评分7分。

情感抒发。文章写景与抒情夹杂，落寞萧瑟的景色为漂泊在外悲苦凄凉的情感服务，彼此之间相互交融。因而，评分8分。

③　第三次实验——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》想象作文

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》想象作文

窗外，亭中，月下，我拿起酒杯。不远处的柳树倒映在湖水里，一阵东风拂来，伴着花香，微微从我脸边飘去，身后十里桃园，落下花雨。柳絮被风吹得摇摆不定，杜鹃在枝头哀鸣，心中拂过一丝不安。

果然，一位信使迈着大步走过来，好像有什么急事似的。“李大人，王大人被降龙标尉了。”龙标，那可是个十分偏僻遥远的地方，我十分震惊，心想这怎么可能？王昌龄这么有才华怎么会被贬去这么个地方呢？

现在，你应该出发了，而我却不能送你一程，你孤身一人，要经过千山万水才可到达。

我望向那一轮明月，湖中也有一轮，我将手中的石子朝湖中掷去，来发泄心中对朝廷的不满。我再抬头看月，把桌上一壶酒一饮而尽。

结构设置。被试A的文章的开头和结尾都有对明月的描写，首尾情感变化，环境相照应，因而评分8分。

想象力。文中李白所处的环境，春风动态的画面，信使和李白的对话，以及李白的内心描写，事件的大部分内容均属于想象。充分体现出想象的独特性，因而评分为9分。

写作内容。李白已经为被试A提供了写作内容，因而评分10分。

语言表达。相较于前两篇文章中的修辞、用词来说，本篇语言表现力下降。评分为5分。

情感抒发。环境的寂寥，李白复杂的内心活动：不安-震惊-担忧-愤懑在文章中显示了出来，展现了立体的人物形象。评分为7分。

2. 实验组在各变量上的前后测比较

图1 三次前后测结果比较图

从雷达图可以清晰地看出，采取了“古诗词-想象作文”教学模式后，除写作内容外，学生在写作的想象力、情感抒发、语言表达、结构设置上都有了一定的提升。

表1 三次前后测结果涨幅图

从提升幅度来看，想象力提升最大，三次实验的平均涨幅为1012.50%。其次是情感抒发，涨幅达到了46.55%。再其次是增长了24.19%的语言表达能力。最后是结构设置能力增长了10.53%。

在三次实验中，四个变量的增幅按照从大到小的顺序均为：想象力>情感抒发>语言表达>结构设置。

四、讨论

1. “古诗词-想象作文”教学模式及其一般教学原则和要求

（1）一般教学模式和要求

图2“古诗词-想象作文”教学模式图

（2）文本选择及要求

在六下曾进行过《迢迢牵牛星》古诗词-想象作文撰写，以失败告终。其原因是该诗具有一个耳熟能详的传说背景，即牛郎织女的故事。学生的想象力受到已有的神话传说桎梏。结合此次失败经验，及本研究的三个样本诗词，总结出古诗词选择应有以下几点特征：

①　诗词内容不具有约定俗成的背景。

②　有具体的场景描写。

③　有较为具体的意象。

2. 该模式中各要素之间的关系

整合学习理论（Integrated Learning Theory），认为学习应该是一个整体的过程，不同的知识领域之间应该相互联系和支持。通过将古诗词与作文教学相结合，学生能够在理解古诗词的基础上，将其文化和情感内涵转化为自己的语言表达，实现知识的整合和深化。因此，基于古诗词的初中想象作文教学模式各要素间具有：

（1）融合性

本研究提出了一种新的教学模式，将古诗词教学与作文教学相融合，通过古诗词激发学生的想象力，进而提高作文的质量。

（2）互补性

其中，古诗词提供了丰富的文化和情感资源，作文则是这些资源的表达和应用。想象力作为桥梁，连接古诗词的内涵和作文的创造性表达。

（3）互动性

在教学过程中，学生通过对古诗词的学习和理解，激发想象力，然后在作文中运用这种想象力进行创作，形成了一个互动的学习过程。

综上所述，该文通过实证研究，展示了古诗词与作文教学相结合，通过培养学生的想象力，可以有效提升学生的写作能力和语文素养。

3.该模式下学生学习的特点分析

（1）古诗文学习专注度高

以“古诗词想象作文”撰写为核心任务，学生在听课时，注意力集中，思考认真。在课堂实录中，对诗歌创作背景等进行提问的次数较平时课略有增加。如学生对《观沧海》中曹操创作该诗的背景极为感兴趣，也询问了诸如“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”与曹操“建功立业，一统河山”的雄心抱负之间有何联系等问题。

（2）写作热情高涨

A1的前测作文段落格式固定，写作内容“写景-记事-写景”皆为普遍的写作模式，有僵化的趋势。但在《观沧海》、《天净沙·秋思》中呈现出来的写作热情明显高于前测，并且自主自发地在作文的结构设置、语言水平和情感表达上进行创造性思考。由作文是一项任务转向作文符合我的表达需要。结构的安排，环境的描写，修辞的运用，词语的选择不仅贴合诗词的场景，而且可以灵活调用，不落入作文写作的“套路”中去。

（3）内驱力强

在五位被试的作文中，出现了“曹操征乌桓”等史实，可见学生在完成想象力作文这一需要时，主动地推动个人对诗歌的各方面信息进行了调查、整合、汇总。

其次，在诗歌的理解上也发挥了个人的主观能动性，在老师教授的理解的基础上，进行了合理地场景想象和故事新编。诗歌由文字变成了生动的动态的画卷，如电影一般在学生的字里行间播放。

4.该模式对提升学生核心素养的相关性探讨

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”基于新课标和“古诗词-想象作文”教学模式，我们将从以下要点对培养学生核心素养相关性展开探讨：

（1）对理解古诗词的促进作用

首先，要做到写作的输出，必须要做到深入分析古诗词的内容、结构，置身于诗词的情境中，体验和感受作者的情感，从而加深对古诗词深层含义的理解。必要时，“知人论世”学生还需要对古诗词的时代背景、文化环境进行探究以确保作文内容的合理性。此外，古诗词精炼而富有表现力的语言，促进学生更细致地品味和推敲，有助于学生对诗词主题和意象的理解。

其次，古诗词是中国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史、哲学和美学价值。通过古诗词想象作文教学，学生不仅能学习语言文字，更能深入理解中华文化的精髓。将古诗词与写作教学结合，可以让学生在创作过程中自然地融入传统文化元素，学生仿佛与古代诗人进行跨时空的对话，这种对话增强文化自信和民族认同感。

（2）对想象能力提升的作用

根据皮亚杰的认知发展理论，青少年正处于形式运算阶段，具备了抽象思维和逻辑推理的能力。"古诗词-想象作文"模式为学生提供了丰富的想象空间。通过联想和想象，学生可以将古诗词中的场景、人物、情感等元素与现实生活或其他文学作品相结合，促使他们从不同角度和层次去理解和重构诗词中的意象和情境，创作出具有个性化和创造性的作品，这不仅锻炼了学生的想象力，也提升了他们的创造力。

（3）写作积极性提升的作用

“古诗词-想象作文”教学模式为学生提供了一个新颖的写作视角，使得写作不再是单调的背诵和模仿，而是变成了一种创造性的活动，学生根据自己的理解和感受对古诗词进行个性化解读，这种解读有助于形成独特的文学见解。这也符合自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT），该理论认为满足学生自主性和创造性的需求能够促进学生内在动机的发展。

该模式让学生在写作中表达自己的想法和情感，满足了学生的自主性和创造性，激发了学生的写作兴趣，提高他们写作的积极性和主动性。

（4）对写作基本要素提升的作用

该教学模式强调了作文的结构设置、语言表达和情感抒发等基本要素。

古诗词通常具有清晰的结构，如律诗的对仗、绝句的起承转合、情景交融写作手法的运用、情感的抒发等，这可以启发学生在写作中注意文章结构的安排，学习谋篇布局，鼓励了他们创新，打破传统结构，形成自己独特的写作风格。同时，古诗词的严谨结构训练也有助于提升学生的逻辑思维能力，使他们在写作中能够更加条理清晰地表达思想，增加文章的层次感，提高他们组织语言和信息的能力。

根据克拉申的输入假说，语言习得需要可理解的输入。古诗词提供了丰富的语言材料，其语言精炼而富有韵律，是学习语言艺术的典范。通过模仿和借鉴古诗词的表达方式，学生可以学习到用简洁的语言表达丰富的意义，不断接触和使用修辞手法提升语言的表现力，也丰富了自己的词汇，练习遣词造句。此外，古诗词中的语言风格多样，从豪放到婉约，从叙事到抒情，学生可以在想象作文中尝试不同的语言风格，提高语言的多样性。

“阅读的时候我们是在了解作者的思想，而写作时我们在阐明自己的思想”，情感的抒发和价值观念的传达不得不算是写作中的难点和要点。而古诗词中蕴含着深刻的、真实的、多样的情感和高尚的价值观，让学生在写作中不仅可以产生情感共鸣，更深刻地体验和表达情感，提升写作的思想深度，避免抒情的空洞和虚假，也可以学习并运用古诗词中的情感表达方式，如借景抒情、托物言志等。

综上所述，将古诗词这一文学形式与写作教学相关联不仅可以增强学生的文化自信和民族认同感，提升语言表达能力，锻炼想象力提升创造力，也可以引导学生在写作中表达更深刻的情感和更高尚的价值观，提升写作的思想深度，有效提升学生的核心素养。

五、结论

通过上面的实验与结果分析，以及一些基本问题的讨论，认为：

本课题的研究假设是客观真实的，本课题由此形成的初中古诗词想象作文教学模式也是可行的有效的，对学生理解古诗词和提升作文水平有积极帮助，值得进一步研究和推广。

参考文献

[1] 崔京菁,马宁,余胜泉. 基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J]. 现代教育技术,2018,28(07):44-50.

[2]常志丹. 统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J]. 语文建设,2019,(02):4-8.

[3]陈易海. 核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019,(02):75-77.

[4]邓敏杰,李占伟,张豪锋. 运用思维导图优化小学作文教学的实践[J]. 中国电化教育,2012,(03):90-94.

[5]龚雪霜. 小学语文学习任务群设计与教学——以统编版语文教材一年级下册第六单元为例[J]. 教学管理与教育研究,2023,8(01):18-21.

[6]郭俊英. 培养想象能力 提高写作水平[J]. 教育教学论坛,2011,(10):215+223.

[7]贺文清. 想象作文教学研究[D].山东师范大学,2012.

[8]李秀梅. 小学生想象作文教学的困境与突破[J]. 教学与管理,2021,(02):37-39.

[9]罗莉群. 人教版与部编版初中语文教材古诗词选编研究[J]. 文学教育(上),2018,(07):96-97.

[10]毛超. 核心素养背景下部编语文教材古诗词教学策略初探[J]. 中国教育学刊,2018,(S1):66-69.

[11]叶黎明. 辨异:想象与文学的想象——对想象作文教学目标的审议与讨论[J]. 语文建设,2008,(09):7-10.

[12]叶黎明. 体式、活动、语境——小学习作教学改革的方向性思考[J]. 语文教学通讯,2014,(18):16-21.