“双新”背景下初中“物质的变化”核心概念进阶教学策略研究

朱丽珍

（上海市位育实验学校）

一、问题的提出

《义务教育科学课程标准（2022 年版）》确立了初中科学“螺旋上升、有序分化”的课程结构，六年级开设跨领域科学课程完成科学启蒙，七年级起逐步转向生物、物理、化学等学科的学习。这一课程设置契合了初中生由整体到局部、由感性到理性的认知发展规律。因此，六年级科学的核心定位是承前启后，既要承接小学科学的基础认知，培养学生的科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四大核心素养，又要为高年级学习铺设认知轨道、搭建思维支架。

目前，新教材的使用还处在起步阶段，教师们普遍面临一个现实而紧迫的问题：如何设计教学，才能使六年级的科学学习真正起到“承前启后”的枢纽作用。如果六年级教学仅停留在现象观察与简单操作层面，不注重对高阶思维与能力进行前置培养，学生升入八年级接触化学学科时，将难以完成从“宏观感知”到“微观分析”、从“动手操作”到“证据推理”的思维进阶。

详见附件。

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“双新”背景下初中“物质的变化”核心概念进阶教学策略研究.pdf (209.613 KB)