上海市徐汇区逸夫小学 徐发敏

摘要： 小学美术教学评价体系是美术教育的重要组成部分，对教学实践具有导向与激励作用。当前评价存在简单化倾向，且多以认知发展、建构主义等理论为基础，忽视了美术学科的美学价值取向。本文基于核心素养导向，从肯定导向型评价、个性化赋能评价、引导创新评价、学生自评与互评、多样化评价五个维度构建评价体系，并从锚定指导思想、明确教学目标、创新评价方式、准确记录结果四方面提出实施策略，旨在充分发挥评价的教育功能，促进学生全面发展。

关键词： 核心素养 小学美术 教学评价体系 多元评价

一、构建小学美术教学评价体系的价值

小学美术教学评价，是一个由评价主体和客体、评价内容和标准、评价原则和方法相统一的过程，在这个过程当中，要充分实现评价的功能，就必须要充分  认识和把握构成评价过程中上述这些相关要素，并将它们视作为一个有机体系，并不断实现整体优化，从而调动教育者和学习者的主动性，达到教育评价的目的。在小学美术教育评价的研究中，对学生评价方法等方面存在一些看起来并不起眼、但实际上应该引起小学美术教育工作者高度重视的问题，即教师在评价学生时经常有简单化的倾向，美术教学评价对于美术教学的开发、设计与实施具有导向、激励等作用。因此，也成为了美术教学研究中的关键问题。教学评价不同的理论指导，也会产生不同的评价取向。当前关于美术教学评价理论多以认知发展理论、建构主义理论、多元智能理论等为基础，最终目的是为学生更好的获得知识与技能，而给予的相应理论指导。其评价目的忽视了美术学科的独特性，忽视了美术教学评价的美学价值取向、美学精神、美学基础。

教育学家艾斯纳关于审美价值取向的理论研究与实践探索的课程评价就尤为引人关注。他将“鉴赏力”引入课程评价当中，发展为“教育鉴赏及教育批评”模 式，认为“教育鉴赏及教育批评是一种美学关照下的课程模式，摒弃评价的否定性甄别，主张用欣赏有意义事物的美学鉴赏的态度和方法看待评定问题。评定应 当给学生提供表现自我所知所能的机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我提升的能力”美术的教与学都需要教学评价给予反馈和促进，但目前美术教学评价仍是教学过程中较为薄弱的环节，主要表现在缺乏切实可行的评价标准以及准确有效的评价方式。目前小学美术教育学生评价实践中存在的主要问题主要集中在对评价主客体、对评价原则、评价目标与标准等认识和把握不清，在评价方法上存在着简单化的倾向，导致评价效果不很理想。《美术课程标准》中指出 “对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是等第或评语等方式体现，还可以采用自评、互评等方式。要充分肯定学生的进步和发展。美术是一个多元的文化系统，学生的美术作品反映了不同学生的创作个性，因而我们不能以作品的“好不好”“像不像”等的简单话语进行评价，所以构建小学美术教学评价体系尤为重要。

二、核心素养导向下小学美术教学评价体系的基本内容

1. 肯定导向型评价

教师在课堂教学中，观察学生在学习中的细微变化，发现其优点和长处，给予鼓励与肯定，为学生营造一种支持性的轻松环境，鼓励学生不断尝试，不断增强学生的自信心，从而最大限度地调动了学生的积极性。即学生评价应以赏识肯定的眼光挖掘学生内在的闪光点，充分激励学生再实践，使其获得自信走向成功。学生评价的功能，不仅是检查学生掌握美术知识和技能的情况，而且更关注学生掌握美术知识和技能的过程和方法，以及情感态度和价值观的形成。学生评价体 系不再是为了选拔“适合教育的儿童”,而是通过评价来“创造适合儿童的教育”, 即学生评价体系是为了促进被评价者的发展，而鼓励肯定式的评价方法是其重要原则。用发现的眼光与肯定的态度对待每一个学生，关注学生的学习进展状况，并通过分析、提高改进方法来促进学生发展，既能增强学生对自己能力及其成果的信心，也有助于学生形成良好的意向。因为鼓励与肯定是一种信任，让学生在温暖而可靠的信任中，努力做得更出色。

2. 个性化赋能评价

个性化赋能评价是指评价不仅要关注学生的现实表现，而且更要重视学生的差异性。个性化赋能评价是让学生了解自己的优势，释放自己的发展潜能，发挥自己的长处、表现自己最佳的水平。学生作为教育对象，他们是发展的主体。每个学生由于各种因素的影响，在发展过程中会呈现出个性差异，这是客观存在的。这种差异主要有四种表现：一是个体之间的差异，不同的学生的素质存在差异；二是个体内部差异，每个学生在自己独特的整体素质结构中，总会表现出一些优点和强项，同时也存在一些不足和弱点；三是阶段性的差异，由于人的生理和心理是不断发展变化的，这就使得各阶段具有不同特点；四是群体之间的差异，班与班、校与校等群体之间也会存在差异。面对这些具有差异的教育对象，应该尊重个性差异，不搞“统一要求”。学生评价体系的实施应分层教育、因材施教，要体现学生的个性发展特点，充分挖掘学生的潜力，使每个学生都看到自己的进步和闪光点，使学生个性得到充分尊重与肯定，增强学生的学习主动性和积极性。

3. 引导创新评价

人们常说，创造力是人的另一双眼睛。引导创新评价需要教师具有敏锐的目光。美术教育是培养学生创新能力的最好途径之一，要在美术教学中培养学生的创造新力，教师在评价时要注意引导创新。应改变传统的、单一的、机械的评价标准，对一些区别于大多同学的、有新意的想法或做法都给予肯定和鼓励，甚至对学生自己过去没有说过或尝试过的做法，也可以看作是具有新意的，同时予以肯定。在学生评价中，教师应与学生一起欣赏一些与众不同、颇有新意的作品，并给予“创新小能手”的荣誉称号。对于能超越自我、略有新意的作品也及时给予赞赏。在这种提倡创新的评价引导下，学生会变得乐于创新，敢于创新，同时创新能力也会不断提高。

4. 学生自评与互评

传统的评价方式是学生把作业交给教师，教师给予评价和等第，学生只是单一的、机械的接受。学生参与自评与互评是让学生和教师一起参与评价，既可以让学生评价他人作业，也可以让学生对自己的作品作出评价。《美术课程标准》(以下简称《标准》)评价建议的 第一条就是“重视学生的自我评价”,从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观，要求在重视教师对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认知活动，它使学生成为评价和被评价的主体。因此，在学生评价体系中应该遵循学生参与原则，让学生参与进来，从学生的认知、情感思维等方面的发展角度来参与评价。在评价中体现学生的参与、交往、思维变化和学习状态等的全面发展。而自 我评价关注的是学生的整个学习和发展变化的全过程，所以学生评价体系设置应是 富有层次性的评价内容，让学生履行自己的职责。

5. 多样化评价

多样化原则是指评价手段、评价方法的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价、自评与他评、结果评价与过 程评价等等，充分发挥各方面评价的方法优势和特长，互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观、公正。美术是一个多元的文化系统，学生的美术作品反映了不同学生的创作个性。卡罗·汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”每一个学生都具有其独特的丰富多样性，学生评价中应尊重学生的个性，充分发挥学生的主体性，针对具体的问题设计富有个性的多元开放的评价标准，既让学生达到基本的要求，又促使学生从各自个性特色上发展。

三、核心素养导向下小学美术教学评价体系的实施策略

1. 锚定指导思想，确保评价有效

在核心素养理念引领下，构建小学美术教学评价体系，首要任务是明确指导思想，以此保障评价的有效性。核心素养是学生适应社会、实现自我发展的关键能力，涵盖个人素养、家国情怀、合作参与和实践创新等多个方面。小学美术教学评价需紧跟时代步伐，更新评价指导思想，摒弃传统单一、片面的评价方式，转向多元化、个性化评价。

教师应深入理解《新课标》，明确其将学生综合素养与能力培养置于核心地位的要求。这意味着评价不仅要关注学生对美术基础知识和技能的掌握，更要重视他们运用知识技能解决实际问题的能力，以及在社会适应能力方面的提升。在评价过程中，要充分尊重学生的个体差异，关注其学习过程与情感体验，鼓励想象力和创造力的发挥。评价应成为促进学生全面发展的重要手段，而非仅仅是教师衡量学习成果的工具。为此，教师要注重培养学生的审美能力，这是学生感受、欣赏和表达美的关键；同时强化想象能力，激发学生的创造力，助力其独立思考与解决问题能力的成长。并且，评价体系要适应师生不同层次需求，实现动态化、全过程评价，改变学生对评价的固有认知。

以义务教育课本（书画版）造型·美术（一年级第二学期）第一单元《多彩大自然》第 1 课“花儿朵朵”为例。在教学过程中，教师先运用分析教学法，引导学生观察校园中大自然花朵的色彩、形态，让学生用彩铅、彩纸等工具进行表现记录。这一过程不仅锻炼了学生观察和表现能力，还为其后续交流与评价积累素材。课堂上，教师安排学生走上讲台讲解自己的作品，鼓励其他学生提出意见。通过这种互动交流，学生从不同角度思考，拓宽了思维视野，推动美术课堂教育发展，促进学生知识技能与人文素养的提升。在交流中，学生学会欣赏他人作品，发现自身不足，实现共同进步。

课程结束后，教师从多个维度进行综合评价。针对课堂表现，关注学生参与讨论的积极性、与同伴合作的默契度；对于作品表现力，考量色彩搭配是否和谐、形态表现是否生动、创意是否独特；在学习态度方面，观察学生是否认真专注、勇于尝试新方法。这种全面、多样的评价方式，让学生得到全过程评价，清晰了解自己在不同状态下的学习情况，明确努力方向，也使评价真正成为促进学生成长的有效工具 。

2. 明确教学目标，采取科学评价

在美术教学评价体系构建中，明确课程教学目标是基础，采取科学评价方式则是关键。教学评价不应仅关注学生对知识的掌握程度，更应该关注学生的全面发展， 科学的评价方式能够更好地推动学生综合素质的提升，同时也能推动美术课堂教学效果的提升。美术教师在进行教学评价时，应充分考虑评价与教学之间的协调关系。 在引导学生学习的过程中，教师需要密切关注学生的学习状态和进度，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，将评价贯穿整个教学过程。这有助于教师更好地了解学生的学习状况，为教学改进提供有力的依据。

以义务教育课本（书画版）造型·美术（一年级第二学期）第二单《天空奇遇记》第4课“云朵的联想”为例，教师首先要明确本单元、本节课的教学目标，再结合目标进行重点教学。本节课上，教师需要让学生了解圆形的叠加组合方法，了解不同形态云朵的造型，学习拍印圆形组合的方法，并表现云朵的多变造型，通过想象与添画，表现有趣的云朵联想造型。评价学生表现的方式很多，教师在对学生进行评价时可以参考以下表格（表 1）。

表 1  “云朵的联想”教学评价建议

此外，根据评价内容里的肯定导向型评价作为一种常见的评价手段，在实践教学中能发挥重要作用。它能为学生创造一个愉悦、 轻松的学习环境，激发学生对美术的学习热情。根据儿学科综合心理学可知，学生往往都渴望得到教师的表扬、认可和肯定，这种期望充分体现了激励性评价的重要性。教师可以通过微笑、点头、竖大拇指等动作，向学生传递积极的情感信号。这些简单的动作能够让学生感受到教 师对自己的关注和认可，从而激发他们的学习热情。教师还可以通过亲自示范、手把手教学等方式，向学生展示正确的技法和创作思路。在示范过程中，教师可以适当做夸张动作、放慢节奏，便于学生观察和理解。这样的教学方式不仅能够帮助学生掌握技能，还能够让他们 感受到教师的耐心和用心，从而更加认真学习。 激励性评价应根据学生的实际情况和状态进行适当 调整，以更全面、准确地评估学生的学习、发展和成长 情况。通过这样的评价方式，教师可以进一步激发学生的内在动力，让他们体验到成功的喜悦，这不仅可以增 强学生的学习自信心，还能促使他们更加主动地参与到学习中，提高其创新能力和积极性。

3. 创新评价方式，实现全面评价

如今，小学美术教学评价正在不断改革与优化，不仅评价的理念和内容在更新，评价方式也在不断创新。单一的评价方式已经无法适应现代教育的需求，因此创新教学评价方式成了当务之急。全面评价不仅关注学生的知识掌握情况，还注重对学生的能力、情感、态度等 方面进行评价。教师需要结合教学内容、教学目标以及学生的学习特点等来开展全面评价。在小学美术教学中，多媒体技术是创新评价方式的得力助手。教师借助多媒体播放课件、图片与视频，能充分调动学生感官，让他们直观欣赏作品，清晰分辨不同线条、色彩间的联系与差异。比如展示风格各异的画作，学生可观察线条的粗细曲直、色彩的搭配组合，通过比对明确美术学习要点，提升鉴赏与绘画能力，为后续评价筑牢基础。同时，引导学生联系生活实际、结合作者背景分析作品，并在课堂开展评价活动，能丰富评价视角，促进评价多样性。此外，转变师生身份，让学生以教师视角评价，能凸显其主体地位，使其从自身学习角度深入思考评价标准与方法。教师还应采用多元化评价，如鼓励性评价，及时肯定学生闪光点，树立其信心；引导性评价，在学生遇困出错时引导分析解决问题，激发积极性、挖掘潜能。

以一年级义务教育课本（书画版）一年级第一学期第二单元《大眼睛看世界》第4课“烟花缤纷”为例，教师先利用多媒体播放绚丽的烟花视频，瞬间吸引学生注意力，激发学习兴趣。随后开展找烟花游戏，学生点中屏幕烟花时，全班模仿其燃放动态，亲身体悟不同放射形态。这一过程教师充分了解一年级学生心理需求，开展针对性教学。游戏后，教师引导学生对烟花种类分类并阐述原因，有的按颜色分，有的按形状分。学生们从自身角度分析评价，在轻松氛围中培养了观察、分析与表达能力，让教学评价更加多元个性，切实提升了美术教学效果。

4. 准确记录评价结果

为提升小学美术教学评价效果，促进学生全面发展，教师务必重视评价结果的记录与整理，结合“基础指标、学业指标、发展指标”开展评价。“档案袋评价”是有效方式，学生自主选作品入袋，尽显主体性与自主性。档案袋中收集的资料应该丰富多样，包括学生的课堂表现、作业评价、自我评价以及其他学生的综合评价等，这能够全方位地展示学生的学习过程和成果。对于档案袋，还可以根据实际教学条件，档案袋可采用电子形式。电子档案袋存储容量大，可轻松容纳课堂表现视频、作业图片、自我评价录音等丰富多样的资料，全方位、立体化地展示学生的学习过程与成果。同时，设置便捷的检索功能，能让教师快速定位特定时期或特定类型的内容，提高评价效率。

借助电子档案袋，教师能清晰洞察学生在各阶段的成长轨迹，精准把握其优势与不足。基于此，教师可以更好地指导学生，挖掘他们的潜力特长，量身定制个性化教学方案。在期中、期末等关键节点，教师可依据《新课标》要求，对电子档案袋中的资料进行系统梳理与分析，开展阶段性综合性评价，评估学生的学习成效，为后续教学提供有力依据。

四、小结

在核心素养导向下，构建小学美术教学评价体系是推动美术教育高质量发展的关键路径。本文从肯定导向型、个性化赋能、引导创新、自评互评及多样化评价五个维度搭建评价框架，并通过锚定指导思想、明确教学目标、创新评价方式及借助电子档案袋准确记录结果等策略加以落实。实践表明，科学的评价体系能有效激发学生的学习主动性与创造力，使评价真正成为促进学生成长的有效工具，而非简单的甄别手段。未来，学校及教师应持续关注评价体系的动态发展，结合《新课标》要求不断完善创新，让评价更好地服务于学生审美能力、想象能力及综合素养的全面提升，为培养具有核心素养的新时代小学生贡献力量。

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