基础教育新课程实施背景下对科学探究式学习意义的再认识（三）
3.科学探究式学习有利于人们加深对“教育本质”的认识
3.1科学探究式学习有利于促进学生学习方式的转变
突出科学探究，不只是为了满足外在的需要，更重要是科学探究的过程作为学生的学习方式具有促进学生发展的内在价值；有利于科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中的内化，使学生的科学素养得以全面提升；能有效地保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们能体验到探究过程的喜悦和艰辛；能促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力。学习方式包括相对的学习方法及其关系、学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质等心理因素。转变学习方式就是要改变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在以往的接受式学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在这个过程中突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习方式窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情［3］（29–30）。学生要发展，就要不断地提高自身的科学素养，而许多重要的科学素养的目标，离开科学探究的实践、感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达成的。这正是我们把科学探究过程作为科学课程组织与实施主要方式的内在根源。下面举科学教学中运用探究式教学方式的一个典型例子来说明这种观点：
“组成物质的微粒”是科学教学中的一个重要主题，由于研究的对象是物质的微观层次的结构，很难让学生通过直接探究来建构知识，通常多采用教师讲授的形式，如果仅仅只考虑知识目标，讲清有关结论就可以了。但是我们还希望学生从该部分的学习中体验到科学探究的过程，学会科学研究的方法，只讲清结论就不够了。
活动：
a.桌面上有两个小烧杯，一个烧杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一个烧杯里盛有浓氨水，然后用一个大烧杯将两个小烧杯罩起来，你看到的现象是________。
b.用碳素笔在纸上画一笔，再用放大镜或低倍显微镜观察，你会看到________。
c.两个量筒，一个量筒里装了100毫升水，另一个量筒里装了100毫升乙醇，将水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的现象是________。
请选择如下的一种模型，尝试解释活动中看到的现象。
a.物质由微小颗粒组成，颗粒彼此紧靠在一起；
b.物质由微小颗粒组成，颗粒之间有间隙；
教师：科学家们发现，物质是可分的、许许多多的现象都能用物质的微粒模型来解释。他们还发现，当物质分到一定程度后，化学性质会发生变化，例如水……。科学家把能保持物质化学性质的最小颗粒称为分子。随着技术的进步，人们能够借助先进的观察工具观察到我们用肉眼看不到的东西，科学家用超级电子显微镜绘出了分子的图像（图）。有足够的证据支持分子模型假说，随着研究的深入和观察技术的发展，科学家又建立了比分子更细微的物质结构模型，人们对物质结构的认识也随之发展。
经过反思分析，有许多科学教学内容总体上适合于接受式学习方式，教师用讲授的方法或者学生用自学的方法能较好地掌握知识，但如果在教学过程中能渗透探究的思想，将探究式学习的方法、手段与传统的接受式学习方法结合起来，重视科学方法的训练、科学研究过程的体验和各种能力的培养，那就会起到更好的学习效果，这其中一个很重要的原因是通过学习方法的综合运用，使学习内容能够唤起学生的学习动机，并且能与学生已有的经验和认知建立非人为、实质性、有机的联系，从而实现知识结构的意义建构。在传授知识中，渗透探究的思想，采用探究的方法和手段这不失为一种好的策略，它可以使学生了解知识是怎样形成的，从而更好地理解知识［4］（8）。
3.2科学探究式学习有利于转变教师的教学观念
首先，探究学习将改变教师的职业观。长期以来，人们一直以为教师的职责是“传道、授业、解惑”，教师的任务就在于促进学生知识的增长、智能的提高。教师是真理的拥有者、宣示者，对学生具有无上的权威。学生要绝对服从教师，教师应不停地向学生讲、向学生灌。他们是课堂、知识的控制者和统治者。随着现代科学知识量多且发展快，教师不可能把全部知识传授给学生，由于学生获得知识信息的渠道多样化了，教师作为学生唯一知识源的地位也已动摇。因而，教师职能角色要发生转变，要变成学生信息的参与者、促进者和培养者。在探究学习中，教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何去获取、发现、探究自己所需要的知识，掌握获取知识的工具、方法以及学会如何根据自己需要处理信息的方法。这时，教师再不能把传授作为自己的主要任务和目的，把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者和促进者，把重心放在学生自主探究学习上。此外，教师在探究学习中还应成为学生情感、意志的引导者。
其次，探究学习将改变教师的学生观。探究学习的学生观是以“每一位学生的发展”为核心的。学生是学习的主体，是教学过程的能动参与者。它将学生看作发展中的人，他们的身心发展是有规律的，是具有巨大发展潜能的。学生是独持的人、完整的人，有其自身的独特性。每一个学生都是独立于教师头脑之外，不依赖教师意志为转移的客观存在。教师不能将自己的意志、思想强加于学生，这样会挫伤学生的主动性、积极性，使他们丧失学习兴趣，甚至抵制或抗拒。学生是学习的主体，教师不能替代学生感知、观察、分析、思考，只能引导学生自己去探究知识，获得情感、意志等方面的发展。
再次，探究学习将改变教师的教学观。传统的教学以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学。探究学习强调教学是教与学的交往、互动，是为学生共同展开探究知识的过程。在这个过程中，师生是一种合作伙伴关系，他们彼此交流、分享知识经验和情感体验，是一个“学习共同体”。探究学习使教学焕发出生机勃勃的活力和效力，它减少了课堂讲授时间，调动了学生参与教学的积极性，发挥了学生自主探究的能动性，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，能最大限度地满足学生自主发展的需要［3］（30–31）。
科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是一种认识活动，科学的任务是揭示事物发展的客观规律，科学探究是科学发展的本质特征。教育目标的内在价值是促进学生的发展，提高学生自身的科学素养，如果在教育中离开科学探究的实践、感受、领悟、和理解的学习过程，这个根本的教育目标是无法达到的。所以，突出科学探究的过程正好体现了科学本质与教育本质的结合。
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