4、科学史有助于学生深刻体会科学的人文内涵

长期以来的科学教育过分强调了它的工具化和实用价值，而忽视了精神方面的人文价值。科学带来了经济的高速增长，物质财富的极大丰富，同时也带来了环境污染、生态平衡的破坏和能源危机；人的道德精神和价值观念的野蛮和贪婪……。所以，惟有激活科学精神层面的能量，树立科学的发展思路，才有可能最终克服这些问题。

学习科学史，以史为鉴，能够增强学生的社会责任感，培养正确的情感态度与价值观。科学史揭示了科学是一种富含人性的事业，科学也是一种文化。科学史向学生展示了一个个富有人性的科学家形象，他们热爱祖国、敢于冒险、求真务实、坚持真理、淡泊名利，以造福人类作为科学研究的目的。学生从中感受到的将是活生生的人对真理的热爱与锲而不舍的追求，学生能从具体的事例中领悟到科学精神的真谛。诺贝尔曾豪迈地说：“我是世界的公民，应为人类而生。”美国发明家爱迪生则说：“我的人生哲学是工作，我要揭开大自然的奥秘，并以此为人类造福。”生物学奠基人巴斯德曾说：“科学固然没有国界，但科学家把所有的力量献给他的祖国。”……所以，科学史能让学生更好地体会科学的人性，更好地理解、评价、欣赏科学事业，也更容易激发学生探索科学的热情、勇气与欲望。

三、科学史融入科学教学的方式

科学史教育的意义不在于简单地介绍历史知识，而在于培养学生的科学素养与人文素养。但科学教材的容量终归有限，而科学史的内容纷繁复杂，如何在教材有限的空间内挖掘科学史丰富的内涵？笔者建议如下做法：

1、教学中穿插科学史故事，激发学生的学习兴趣。科学史大多具有故事性，如孟德尔发现豌豆的遗传规律、达尔文提出生物进化化、阿基米德发现了浮力定律、牛顿提出了万有引力定律……每一项科学发现的背后都有一个个感人的故事。教学中以故事作导入或在枯燥理论学习中插入一个相关的故事，不仅能加深学生对理论知识的理解，而且能激发学生的学习兴趣，调节大脑并减少疲劳。这种做法尤其适合低年级的科学教学。

2、案例教学法。利用科学史典型案例，再现知识的发生过程，引导学生探究科学的本质。当学习内容为科学史上某一科学家曾经研究的自然现象时，如自由落体运动、植物的向光性、食物的消化等，可再现科学史中一些经典实验及其逻辑分析，让学生体验科学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法，并能更好地理解科学概念、原理的来龙去脉。这一模式的教学程序可包括以下环节：演示实验——引出观念——学习历史——设计实验——呈现科学概观——总结与评价。以植物向光性为例，教师上课伊始就给学生提供植物向光弯曲的实例，学生通过观察现象提出问题：为什么植物的茎具有向光性。教师启发学生就这一自然现象提出自己的观点(可采用“头脑风暴法”使学生提出各种不同观点)。然后教师介绍早期科学家所做的燕麦向光弯曲实验及各种猜测，并引导学生讨论或探索这些观念产生的背景、条件，使学生认识到科学认识的历史制约性。教师将学生分组，选择某种观点设计实验并进行检验。教师讲解当代的科学观念，学生对自己的观念和解释进行实验检验，由实验现象的观察、资料的收集与整理，最终得出结论，形成科学观念，即实现由原有的错误观念向科学观念的转变。最后通过总结与评价，帮助学生更深刻地理解科学的探究本质，历史上科学家的探究过程和科学观念。

这种方式较适合中学生的科学教学，但会受到客观条件的限制，特别是实验设备较差的学校，无法给学生提供有力的教学支持。

3、举办科学史专题讲座。在授完某一科学课程之后，可以安排科学史专题讲座，作为一种课外活动进行。例如可以选择近代物理发展史、现代生命科学的发展历程等内容作为讲座主题，使学生对前面所学知识有一个全面、整体的认识和提升。由于讲座时间较为充裕，讲授容量可大些，可采用分科史和断代史相结合的方式，体现出讲座内容的系统性。