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背景分析：
分层教学是新课程理念下，在课堂中体现因材施教思想的有效尝试，区内区外对此进行了许多的研究，产生了大量的案例和经验。但我们信息科研组在经过大量的实际教材分析和校内外课堂听课后发现，分层教学在课堂上的推行尚存以下发展瓶颈：
1、有意识却实效不够：
许多分层教学的实例在课堂设计阶段都十分准确和充分的贯彻了二期课改的理念，但是在实际的教学过程中依赖的还是教师一张嘴，往往顾了这头顾不了那头。经常会出现简单题目，优秀生嫌无聊、拓展题，只有部分学生热闹的分化现象，一厢情愿的设计导致课堂意图与最终效果落差大。
2、有形式却关爱不够：
分层教学要在一个课堂平面上对不同学生进行针对性教学和练习。我们只顾在题目的难易上分层，却很少考虑到这样分层的题目，特别对于中下等学生是个心理上的藐视与打击。二期课改以学生发展为本的理念下学生健康的心理甚至比知识更为重要。因此在课堂上分层为学生打下三六九等的记号，对于学生的身心是创伤，可能会导致学生失去对课程的学习兴趣。
3、有方法却趣味不够：
分层教学是课堂教育理念上的更新，但落实于课堂，教师只是在教学过程中适当的区分，所用的教学方法还是普通的课堂教学方法，这样新的理念没有新的教学手段、教学方法与之进行相辅相成，给予学生的感受只是一堂普通的课，激发不了各个层面学生在课堂上学习的激情。
因此我们课题组认为：要让分层教学更加务实，更能尊重学生学习的自主性，就必须创设与分层教学相匹配的课堂教学模式、教学氛围，才是真正以学生发展为本的分层教学。龙华小学信息科研组经过对以上问题进行认真思考和辨析后，设想利用信息技术为班级中不同层次的学生设计符合他个性和能力的多媒体学
*本课题得到科研员欧钧佑老师，教研员邱轶老师的指导，在此表示感谢！
习包，让学生在耳机、键盘和屏幕的辅助下进入自己分层学习的天地。
研究过程：
一、 方法和意图：
本课题采用行动研究法，通过师生的合作探究和互相弥补，借助信息化手段制作能够带给各个层面学生学习进步与学习乐趣的语文多媒体学习包，并在研究中尝试解决实际问题。
其次通过设计、制作、实施和反思进行重点突破；探索运用多媒体学习包进行分层教学的有效方法和模式，在教学实践中证明多媒体学习包对于三年级语文分层教学的意义与价值。
二、过程和形式
1、区分准备过程：在制作多媒体学习包之前，信息组与任课老师进行接触，分自学能力强、一般和弱三层来摸清年级学生的学习能力。具体操作中，信息组通过建立评价标准对三年级学生进行初步的区分，这区分除了结合学生平时的语文学习水平更结合其计算机操作的能力；配合学习包需求形成基础、拓展等层面进行设计，让每个层面都有相应的内容和方法。
2、实践检验过程：制作相应的语文学习包，除了包含汉字笔画的演示、表现文章意境的图片、教师的范读等要素还要考虑到学生的不同要求（能够循环播放，能够跳越浏览，能够自我练习）。将已经完成的多媒体学习包请三年级教师进行课堂内的尝试，然后从课堂氛围、课堂知识完成度和学生感受进行检验，将它整理成可改进形式。
3、修正反馈过程：信息组和三年级语文组每双周进行实施情况的汇总，通过任课教师的实际体验，将整理出的结果在全组内进行总结和思考，寻找出改进的方法进行下一步优化制作，同时听取教师和不同层面学生的意见使学习包中元素的设计符合三年级语文分层教学的需要，符合学生学习的兴趣。
4、整理推广过程：通过一轮周期的尝试学习包的制作和分类日益清晰。学校科研组在06年下半年将此项课题的研究扩展到四、五年级，将整合修正完成的课件向同年级组教师进行推广，让更多的学生能够享受到分层教学的帮助，建立他们对语文学习的兴趣，培养他们计算机学习的能力。
研究成果；
龙华小学结合自身网络优势，研究和尝试了在信息技术情景下的分层学习包设计，经过实践和总结，得出了它的优点所在：通过教师分别制定总体和分层次的教学目标并进行教学使后进生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
1．实践成果
建立信息技术辅助下进行分层教学的学生区分标准和产生对不同程度学生语文学习包中相关内容、目标的设定。
总结出CAI平台上适合不同层面三年级学生计算机操作的学习包信息要素（声音、图片、动画）的整合成果。
完成了6—10个语文分层学习包的制作与这些学习包相应课堂教学的实践过程，并从中整理出有益有效的经验进行校内外推广。
在完成学习包设计、实施、反馈过程中的实例收集，以及学生教师对学习包运用情况的实例收集。
在推广过程中，学校通过将分层学习包和特教教学研究活动、全国和市区专家团接待活动相整合。以此为分层学习包进行推广，同时也吸收更多有实践性和指导性的建议。
全国专家团观摩课堂教学：在此次开课活动中，分层学习包的运用得到诸多专家的认可，特殊学生在学习包中自我学习，自主发展的态势得到最好的表现。课题名称《西湖》《我爱迪斯尼》等。
特殊教育结题活动：徐汇区教育局承担教育部课题，而本课题组承担子课题，利用分层学习包让特殊儿童享受数字化生活的成果，获得圆满成功。通过06年的现场结题和公开课展示活动，课题组的研究在市教委专家的答辩中得到肯定。
2．理论成果：
创新意义：用多媒体学习包进行分层学习的教学模式，学生不再以教师个人的意志为转移，而是有了自主的学习选择权利。利用声音技术、图片技术、动画效果在CAI平台上的整合为学生提供一个个性化的学习空间，实现对传统分层教学固定模式上的突破，赋予分层教学更加现代的气息和更加有效力的尝试。
教育意义：学生利用多媒体学习包，在耳机、键盘和屏幕组成的独立世界中进行学习，不受外界的干扰，在平等中赋予学生自尊、自立、自信的学习体验。实现了二期课改中对学生学习自主权的解放。
实用意义：课题研究中的多媒体学习包作为信息技术上的产物，较传统课堂教学，它最大的特点就是稳定性，它所创设的教育情景不会随着环境、人员的变化而改变，让不同学生享受到相同的学习乐趣和效果。同时多媒体学习包可以在网络平台上进行无数次的下载推广，为分层教学的发展提供最大的便利。
功能意义：课堂对于学生缺乏吸引力关键课堂的显现过于单一，而利用多媒体学习包进行分层教学不仅满足了不同层次学生的需求，而且将计算机能力，音乐、图片、动画欣赏都结合在一起，激发了学生语文学习主动性，增强了语文学习的趣味性。
五、存在问题与反思
分层模式的可行性：运用信息技术建立多媒体学习包对于传统的分层教学是创新，它打开了对于分层教学的新思路，三年级语文上的尝试可以推广到更多年级。
学习内涵的创新性：我课题组在实施分层学习包研究中发现语文教学在传统中依赖教师的较多，而多媒体学习包可以将多种元素整合既给予学生学习上的帮助又给予学生艺术上的熏陶。
激励方式的多样性：信息教学媒体是现代教育教学的趋势，课题组在设计和制作多媒体学习包时，着重对于学生学习上的激励，这不是外在的而是更重于对学生内心的激励，让学生在自尊、自立、自信的基础上展开学习和探究。
同样本课题研究还有许多不足和未能解决的问题：
还需强化以学生为主体的分层教学模式：以往没有多媒体情景学生上课就是面对教师，因此教师无可避免是课堂分层的主导，由教师来设计分层的内容，学生只能被动的接受。而建立了多媒体学习包学生进入自己的计算机进行学习，教师只是在教学的程序上进行引导，但我们的研究限于技术上的原因，并不能决定学生学习的内容和程度，也就将部分学习的自主权交到学生手中，还需努力实现了以学生为主体的分层教学。
还需设计做到课堂多种能力的交融：课堂对于学生缺乏吸引力关键课堂的显现过于单一，而利用多媒体学习包进行分层教学不仅满足了不同层次学生的需求，而且将计算机能力，音乐、图片、动画欣赏都结合在一起，激发了学生语文学习主动性，增强了语文学习的趣味性。但在实践中只是强调了自主的操作，对于各种能力的调和考虑的较少，对于学生能力层次分得还太粗，有待进一步优化。
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