（一）明确思路，细化方案：课题组组织学习讨论研究方案，理解研究的总体思路，并进一步细化研究方案，形成操作性更强的研究实施方案。

（二）搜集资料，学习理论，界定概念：运用文献研究法展开了文献收集与研究，了解与研究有关班主任专业发展的理论文献、国家和上海市有关班主任队伍建设的文件，深入把握课题的理论基础。并组织课题组成员学习，了解班主任的专业发展的历程、专业素养，以及国家关于班主任队伍建设的相关政策，提升理论素养。还搜集了有关班主任培养的途径、方法和模式，形成情报资料研究综述，在此基础上联系实践经验，进行理性思辨，对班主任带头人做出界定。

（三）开展调查研究：2007年11月，我们运用问卷调查和访谈等调查方法对徐汇区优秀班主任开展了“区优秀班主任专业素养及其发展需求”的调研。我们设计了问卷，对161名2000年以来获得过各类区级以上（含区级）有关班主任和德育工作奖项的在岗优秀班主任进行调研，同时对部分优秀班主任进行了个别访谈，形成调研报告。

（四）制定区域班主任带头人的专业素养标准：在前期资料研究和问卷调查的基础上，经过专家的指导，以及课题组反复的思考讨论和修改，制定了区域班主任带头人的专业素养标准。

（五）进行开题论证，完善研究方案：上述工作基本完成后，2008年1月，组织专家进行开题论证，并综合专家的意见进一步完善研究实施方案。

二、实践研究阶段（2008.2——2010.4）

本阶段我们进入实践探索阶段，主要运用了行动研究法。我们组织所有相关人员共同参与研究和实践。本课题研究少有现成的经验，我们需要通过研究者和班主任教师共同参与、协同合作，行动与研究相结合，并在行动中不断反思和完善实践经验。

（一）选拔、培育班主任带头人

2007年7月至2008年6月，我们进行了班主任带头人的选拔和培养，并分两个阶段开展实践研究。

第一阶段，我们制定后备人选的选拔方案，从区域近三届“育人奖”获得者（区优秀班主任）中遴选出19位班主任带头人，并进行了暑期的集中培训，教育党工委、教育局高度重视此次培训。党工委王纪远书记两次作了重要讲话，教育局副局长沈韬、助理调研员王华兴和教师进修学院副院长陆葆谦等领导全程参与了学员们的分组交流，并分别作了讲话。在研究中我们发现，班主任带头人选拔的标准需要调整。我们认为，优秀的班主任不仅班主任工作做得好，同时课也要上得好，所以班主任带头人必须具有良好的学科素养。有了这样的认识，我们及时调整研究和实践。暑期培训结束后，进行后备人选的二次选拔，产生了30人的后备人选。

第二个阶段，同样在教育党工委和教育局的高度重视和支持下，我们对30人的后备人选进行了培养。架构培训课程，制定培训实施方案，开展每周一次的常规培训。

（二）评选区班主任带头人

课题组根据班主任带头人的专业素养标准和区教育系统对学科带头人的整体要求，制定了区域班主任带头人的选拔标准，并形成了选拔实施方案。教育局把把班主任带头人的选拔和培养纳入了2008——2010区教育系统学科带头人的选拔和培养的整体规划中，进过一系列程序，评选出10位区班主任学科带头人。

（三）建立班主任带头人的管理机制，搭建其作用发挥的平台

我们参与制定、完善学科（班主任）带头人的管理措施，制定了班主任带头人的管理办法。

构建多种班主任带头人作用发挥平台：

区域层面。我们组织带头人参与对班主任的培训，为他们搭建各种交流展示平台，组织展示活动。

学校层面，班主任带头人通过组建工作室、工作坊等形式带教学校和区域的班主任，既发挥了其专业引领、示范和辐射作用，也促进了自身专业素养的提升。班主任带头人作用发挥的同时，也得到了自我发展。课题组还组织开展了综合性的区域班主任带头人展示交流会，展示了班主任带头人的专业素养和引领、辐射示范能力。

课题组在此基础上，不断完善内容、途径与方法，总结机制。

三、研究总结阶段（2010.5——2010.8）

根据分工，各负责人搜集相关资料，并进行系统梳理和总结，对所有研究资料进行整理分析，形成四十份成果附件，三份研究子报告。在此基础上，参照原有的研究框架和思路，运用经验总结、归纳概括、理性抽象的方法，形成研究总报告，并聘请有关专家、学者和领导对研究成果进行结题论证，进一步完善研究成果。

第三部分  课题研究的主要成果

经过三年的实践探索，我们对班主任带头人选拔、培养和作用发挥机制的研究取得了如下初步成果。

一、形成了区域班主任带头人的专业素养标准

区域班主任带头人专业素养标准的研究是本研究的立足点和分析框架，是班主任带头人选拔、培养和作用发挥的专业参照。已有有关（优秀）班主任的专业素养标准或专业内涵，主要从学术逻辑和理性思辨的角度加以阐述，全面且具有逻辑性，值得参考和借鉴。在此基础上，我们结合区域实际，努力把握班主任，特别是优秀班主任的专业发展的实然状态，从而制定出针对性强、重点突出、具有可操作性的区域班主任带头人的专业素养标准。

（一）班主任带头人的内涵界定

到目前为止，鲜有关于“班主任带头人”的具有普遍意义的定义。一是因为“班主任带头人”提出的时间较短，作为一种荣誉称号，一般没有专门的界定；二是作为具有专业性的荣誉称号，还没有实质性的研究成果。作为本课题的主题词，我们有必要从专业的角度做出界定，这是我们研究的重要基点。

在做出我们的界定之前，需要对本研究的主要理论前提即班主任专业化发展进行思考。通过翻阅和研究已有的情报资料，再深入班主任发展的现状，我们不难发现，班主任专业化发展的理论还处在发展和完善中，班主任专业化发展的实践之路还很漫长。也许会有人质疑，把一个尚未成熟的理论作为研究的依据，是否不够科学？我们是这样思考的。基于我国现行的教育体质和教育现状，班主任专业化有其迫切的现实需求。从前面背景分析中，我们可以看出，国家的政策逐渐明确了班主任专业岗位的地位，这也是社会发展的要求和规范。从学术研究的角度分析，从2002年正式提出班主任专业化以来，经过了理性研究、争论纷呈最终尘埃落定，并初步达成共识：班主任专业化是建立在教师专业化基础之上，班主任应该走专业化发展的路径，班主任应该有专业素养。也就是说，本课题的基本理论命题是成立的。而该理论的内容是否完善，不应影响本课题的研究，因为任何一种即使是成熟的理论也需要不断的完善。况且班主任的专业化是一个漫长而艰巨的过程，它是班主任个体专业水平提高的过程以及班主任群体争取专业地位进行努力的过程。目前对班主任专业化的研究还处在初始阶段，且多理论思辨，缺乏实证研究，我们的研究正是丰富和完善该理论的实证探索，具有非常重要的意义。

基于上述的思考，我们认同这样的观点：班主任专业化是教师专业化的特殊方面（班华）。在班主任专业发展理论的学习和思考的基础上，结合我区优秀班主任的专业发展现状，我们尝试对区域班主任带头人的内涵做出如下界定：班主任带头人是在一定范围内具有教育引领能力的研究型优秀班主任。它是班主任专业化发展过程中的一个阶段，处于专业发展的后期。其专业素养是班主任普遍所应具备的专业素养的层次提升和内涵拓展，其特点主要有：具有独特的教育风格和人格魅力、实践创新的育德能力、发现与解决新问题的研究能力、乐于并善于发挥教育引领、示范以及辐射的领导力。

（二）区域优秀班主任的专业发展现状及发展需求

为了解优秀班主任的日常工作、角色定位、专业知识技能等的实际情况和专业发展需求，探索徐汇区优秀班主任的成长特点和规律，并为形成区域“班主任带头人”专业素养标准和徐汇区班主任带头人的选拔和培养提供实践依据，我们进行了徐汇区优秀班主任专业发展现状和专业发展需求的调研。我们对161名2000年以来获得过各类区级以上（含区级）有关班主任和德育工作奖项的在岗优秀班主任进行了问卷调查，同时对17位中小学优秀班主任进行了个别访谈。本次调研使我们对徐汇区在岗中小学优秀班主任的情况有了一个基本了解：她们的平均年龄36.5岁，平均担任班主任年限13.5年，其中近一半（47.8%）是区内的教学骨干。根据调研，我们从以下几个方面描述区优秀班主任的基本情况，并做出初步的判断。

1、区优秀班主任的基本素养。调查表明，我区的优秀班主任具备足够的耐心和爱心（认为自己所擅长的选择排第一、二位的占74.8%）以及教育学生的技能技巧（选择排第一、二位的占83%），他们把学生放在第一位，最在乎受到学生的尊敬和喜爱。但优秀班主任课题研究的意识和能力相对较弱（认为自己所擅长的选择排第一、二位的只占25%），仅有18.24%的优秀班主任主持过区级以上（含区级）的研究课题。在占近90%的45岁以下的优秀班主任中，主持过区级以上（含区级）研究课题的仅占到该年龄段教师的16.2%。

我们根据现状调研发现，我区优秀班主任经过长期的工作实践，具备了良好的素养，其中两个方面比较突出：一是爱岗敬业，尊重关爱学生；二是并具有娴熟的教育技能，他们在班级育人上具有某一方面的特长，并逐步发展为自己的特色。但由于缺乏问题意识和科研能力，对班主任工作的系统思考不够，专业自觉能力相对薄弱，勤奋认真有余，探索创新不够，他们中不乏任劳任怨、认真细致完成领导布置的任务甚至加班加点的苦干者，大多是经验丰富型的班主任，研究型和学者型的班主任非常少。

2、优秀班主任的主要工作内容与方式。优秀班主任投入时间和精力比较多的工作依次是：班级建设（选择第一位的占39%、第二位的占22.7%、第三位的占14.5%）、完成学校下达的教育任务（选择第一位的占22.6%、第二位的占22.7%、第三位的占22.7%）和教育后进生（选择第一位的占16.4%、第二位的占17%、第三位的占17.6%），学习以提高自身修养则排在7个选项的最后。在班级管理上，优秀班主任喜欢的方法主要是“抓常规促班风”（占80.5%）、“以身作则引导”（占74.84%）、“发挥学生主体作用”（占69.81%）。而“鼓励学生榜样”和“强化班干部建设”则用的相对较少。

情况表明，优秀班主任主要忙于各种事务性工作，各类常规考核。而班级建设这一重要内容也只是停留在传统意义上的常规建设上，并主要以自身的力量为主，没有形成班级教育的合力，尤其是班干部的的作用和学生的自主性有待进一步的发挥。我们认为，优秀班主任的工作繁杂，任务重，压力大，不仅受外在的教育环境的影响，更与自身的专业自主和专业能力相关，而这种专业自主意识的发展，又受到现行的教育评价体制的制约，在学科教师兼任班主任的前提下，在学科教师专业发展与班主任专业发展之间，自然是重视前者。

3、影响优秀班主任成长的主要因素。优秀班主任反映，影响其成长的主要因素依次是：学生的成长与学生对自己的评价；同行、老教师、领导的示范、帮助、带教等影响以及家长的鼓励；个人的积极心态、责任心、乐趣、宽容等品质以及帮助学生、带差班所获得的成就感等；理论学习。

4、区优秀班主任专业发展中存在的困惑。班主任普遍反映：时间不够用，事务性工作太多，各类常规考核太频繁，同时教学的压力又很大；家校沟通和形成合力难，家长的不理解、不配合以及社会、家庭中过多的负面教育；学生难教，面对学生的厌学等心理问题，无有效方法。德育的时效性差，班主任工作还没有成为一门有体系的学科。

5、区优秀班主任的发展需求。优秀班主任普遍认为，要促进自身专业发展，需要减少事务性工作，增加专业培训。能有时间系统地学习心理学、教育学、管理学方面的知识和技能，也包括操作性强的班主任专业素养实务培训；开阔视野，进行校外实地考察学习，特别是有德育名师、班主任工作室的学校，并开展校内、校际的专题性研讨、交流；得到科研上的指导培训，以提高开展课题研究、案例研究以及经验总结、工作反思、撰写论文的能力和水平；增强个人魅力，接受一些文化熏陶并学会一些特长（如音乐才能、书法才艺等）。一直以来，班主任在工作上得到的帮助主要来自于校内同行（占83.02%）、学校领导（占54.72%）和图书资料（占47.17%），而来自专家、校外同行的引领和帮助相对缺乏，所以优秀班主任急需专业引领和开放的学习交流环境。

6、优秀班主任的作用发挥。调查表明，近6年来曾带教过其他班主任的只占57.86%，但带教班主任中的94.57%认为带教效果不错。由此可见带教是一项有实效性的工作，但优秀班主任的引领作用有待进一步发挥，给予优秀班主任的各种荣誉和奖励只是停留在个人激励上，没有从班主任的专业发展和梯队建设上进行整体考虑。

（三）、区域班主任带头人的专业素养标准

我们认为，班主任带头人是优秀班主任的先进阶层，是坚持不懈的学习者、学生发展和班级发展卓越的研究者、促进者和调控者、区域班主任工作的引领者。其主要职责除了班主任所应具有的所有职责外，还应具有对区域班主任工作的引领职责。

区域班主任带头人专业素养标准制定的主要原则：

导向性原则。通过专业素养标准的制定，使优秀班主任努力向标准靠拢，以适应时代发展的需要，全面提高班主任带头人的专业素养。

科学性原则。标准的制定遵循班主任带头人的专业发展特点和规律，注意吸收当前班主任专业发展研究的新成果，依据区域优秀班主任的专业发展现状与需求，既有理论依据，又有现实基础。

针对性原则。标准的制定是基于班主任专业素养的普遍性基础上，主要突出班主任带头人特有的专业要求，不求大而全。

根据以上理论分析以及徐汇区优秀班主任的调研结果，我们确定徐汇区班主任带头人的专业素养标准如下：

二、形成了区域班主任带头人选拔的有效机制

我区班主任带头人的选拔在以前从未有过，在上海市也还没有先例，在全国也不多见。如何选拔，成为我们研究和工作中急需探索的问题。在借鉴其他学科带头人选拔的经验时，我们觉得，要创新区域班主任带头人的选拔机制，需要解决以下两大问题。

一是选拔评价指标要更科学,更具专业性。与其他学科带头人不同，班主任带头人具有特殊的专业素养要求、专业发展特点和岗位要求。不能简单移植其他学科带头人选拔方式，所以要制定相应的选拔标准，在关注其工作实绩的同时，突出专业要求，减少选拔的主观性和随意性。

二是选拔与培养要衔接。我们认为学科带头人作为班主任的先进阶层，不是临时拔出来的，也不是自然成长出来的，是长期滋养出来的，其中我们各级各类班主任培训是成长的助推剂。在选拔之前，也应该有有计划、有目的地进行培养，在选拔之后更应该针对学科带头人岗位和专业发展需求的特点，从人才队伍建设的角度进行专业培养和考核，从而避免重选拔轻培养的弊病。

因此,建立科学合理的区域班主任带头人的选拔机制是班主任人才队伍建设的重要前提。

（一）制定班主任带头人选拔标准

班主任带头人的选拔标准是基于班主任带头人的专业素养标准而制定的。（评审标准见附件）在以往过于强调学科带头人个人荣誉和工作实绩的基础上，本选拔标准注重了班主任带头人的科研意识和能力、专业引领能力和合作能力。强调了班主任带头人的专业素养和发展内涵。同时相对独立的评审标准更具针对性和专业性。选拔标准主要分为工作实绩、科研意识和能力、带教和合作三个维度，并分别赋予40%、30%、30%的比重，每一个具体维度都由一些重要性不同的指标构成，根据每一指标在相应维度中的重要性，赋予相应的分值。评审专家根据各个指标确定申报人选的具体分值和总分，根据预先设定的达标分数，可以筛选出资格人选。

（二）确立班主任带头人选拔流程 

班主任带头人的选拔分为三个基本阶段 :班主任带头人后备人选的选拔、班主任带头人后备人选的培养、班主任带头人的评审和认定等。

1、班主任带头人后备人选的选拔

为了加强班主任带头人选拔的针对性和有效性，我们进行了班主任带头人后备人选的选拔。在对区域优秀班主任在年龄、班龄、学历、职称、教学能力、科研能力、所获荣誉等方面进行现状了解和分析后，制定了《徐汇区中小学班主任带头人后备人选选拔方案》，先后筛选出了30位区域班主任带头人后备人选。             

2、班主任带头人后备人选的培养

为了进一步提升这些班主任的专业素养，使他们能尽可能地符合区域班主任带头人的专业标准，同时也为了在学习中观察这些班主任的素养和潜力，为选拔区域班主任带头人作一些预选工作，我们组织了“区域班主任带头人后备人选”的培育工作。按《徐汇区班主任带头人培养方案》对后备人选分四个模块（通识培训、实践探索、个性发展、专题研究）进行培育和孵化。

3、班主任带头人的评审和认定

为落实徐汇区“人才强区”、“人才兴教”的战略方针，深入贯彻“人才资源是第一资源”的思想，教育局加强了班主任队伍建设，把班主任带头人的评选纳入了区学科带头人的选拔工作之中，并组织实施了我区教育系统2008—2010年度“学科（班主任）带头人”的选拔工作。本项工作由徐汇区师资工作领导小组（简称领导小组）领导组织实施，领导小组下设工作组，工作组具体负责选拔和管理工作。工作组办公室设在教师进修学院教师培训部。

    在区教育局学科带头人选拔工作的整体规划实施下，课题组制定了《2008年徐汇区教育系统班主任带头人评审标准》，对班主任带头人后备人选进行复评，确定正式入选候选人名单，递交领导小组审核。领导小组将入选候选人名单及相关意见递交教育局局长办公会议审核，确定入选名单。工作组将教育局审核认定通过后的徐汇区教育系统2008—2010年度“学科（班主任）带头人”入选名单，在徐汇教育信息网上公示5个工作日。区教育局召开徐汇区教育系统2008—2010年度“学科（班主任）带头人”命名大会。

三、形成了班主任带头人培养机制

建立了以班主任专业发展为重点内容、以区级和校本培训为主要途径、具有分层衔接、拓展贯通和持续发展的班主任带头人培养机制。

（一）明确班主任带头人培养的指导思想与整体思路

我们培养班主任带头人的主要指导思想是：选拔、培养、使用三者相结合。将人才的培养渗透在选拨与使用的环节中，体现这样一种理念：人才的产生不是拔出来的，选拔是基于对人才的培养，也是为了使人才得到更好的培养和使用，使用是培养的有效方式，是高层次人才自主发展的重要途径，在培养和使用中促进其更好的发展。班主任带头人既是荣誉更是责任和义务，要发挥引领辐射和示范作用，促进区域班主任队伍的整体发展。

因此，我们把区域班主任带头人的培养看做是一个系统工程。具体表现在两个方面。一是指班主任带头人培养的整体性。班主任带头人的培养是区域高层次教育人才的有机组成部分，其培养目标要考虑区域教育人才培养的整体目标；同时也是班主任人才队伍建设的有机组成部分。要考虑班主任队伍的整体状况，使班主任带头人的培养切合区域班主任队伍当前的专业发展需求，遵循班主任成长的规律。我区对班主任带头人的培养是建立在区域各级各类班主任（新班主任、骨干班主任、优秀班主任等）的培养基础之上。二是指班主任带头人培养的阶段性与层次性。遵循人才成长的规律，根据培养实践的可行性和合理性，突出我区对班主任带头人培养的动态性和一体化，我们把班主任带头人的培养分成两个阶段。

第一阶段是班主任带头人后备人选的培养。后备人选是带头人的储备。我们参照班主任带头人的专业标准和发展需求对其进行培训，引导他们向班主任带头人的方向发展。这样避免了选拔的随意性和行政性，符合班主任带头人的成长规律。

首先我们组织进行了暑期的集中培训，以学习名优班主任经验和培训研究者与学员、学员与学员等多主体之间的多形式的对话为主，使学员在与名师对比中找出自身不足，使自己的成长心路理性化、显性化，进而明确自身的需求和专业发展的主要方向，为后续的培训和专业提升打好基础。之后，根据学员的现状和他们的要求，编制了常规培训的方案，同时架构了培训的课程。旨在提升班主任专业化水平，促进班主任队伍专业化发展，培养具有人格魅力、学术魅力的有抱负、有能力、有作为的区域优秀班主任专业人才，从而引领徐汇区班主任队伍的专业发展。

第二阶段是班主任带头人的培养。班主任带头人评选出来后，根据带头人的岗位要求和发展特点，在强化班主任带头人个人学术特色形成和完善的同时，针对班主任带头人的专业引领、示范和辐射能力的培养和作用发挥进行重点培养，将培养与使用相结合。

相对于班主任的全员培训，班主任带头人的培养在目标、内容和方式上有更高的要求。班主任带头人在班级育人上有深厚的积淀，并初步形成了自己的育人特色。同时， 班主任带头人还担负着重要职责，是所在学校班主任队伍的主力，在促进学校甚至区域班主任专业发展中起引领作用。因此，应优化其知识结构和思维方式、提升研究能力和实践活动能力，提高专业素养。

（二）确立区域班主任带头人培养的目标与主要原则

1、区域班主任带头人培养的主要目标

进一步促进班主任带头人专业情感的提升、专业知识的获得和专业能力的发展，促进班主任带头人更为深层的专业自主发展意识和自主发展能力的提升，使其持续发展获得内在的能量；促进班主任带头人建立自己的学术特长，使之形成鲜明的教育风格；充分发挥班主任带头人的先进示范、辐射和专业引领、孵化作用，使之成为一个地区乃至全市起到模范带头作用的优秀班主任专业人才。

2、区域班主任带头人培养的主要原则

班主任带头人的培养是实现提升其专业化水平的重要途径。班主任的专业化是一个持续不断的过程，是一个发展的动态的概念，对班主任个体而言是一个终身研修、学习和实践的过程。班主任带头人的专业化发展亦是如此。遵循班主任专业化发展本质特点，结合班主任带头人的专业素养和发展需求，我们制定了以下几项培养的主要原则。

自主性：班主任带头人是班主任队伍中的高层次人才，已经具备较高的专业素养，具有对自身职业生活的丰富体验和价值追求，并形成了相对稳定的专业发展的内在要求和动力。对他们的培养要充分尊重和发挥他们的自主性，丰富其专业自主发展的方法，进一步提升自主发展的能力。

实践性：如上所述，班主任的专业发展是一个终身实践的过程，并且与各个教育环节和教育活动持续互动。对班主任带头人的培养基于其教育实践，要以解决实践问题为出发点，推动其专业的实践发展为价值目标。所以我们的培养围绕学员工作实际，通过自学、带教、案例分析、专家督导等多种途径，拓宽知识，增强学员的直接经验和亲身体验。

研究性：班主任带头人是较高层次的人才，对其研究意识和研究能力的培养既是专业发展的现实需求，也是发展的必然要求。在培养过程中，要围绕其自身和工作实际中问题的提出和解决来组织学习活动，努力中营造一种研究、探索、钻研的氛围。

创新性：在操作上，学习、借鉴和反思已有的培养经验，探索、创新培养模式，切实提高培养的针对性和时效性，以学员建立工作室、校本培训中带团队等方式为学员提供实践平台。

（三）构建区域班主任带头人培养的主要内容

根据我们对区优秀班主任的专业现状与需求的调查结果，以及班主任带头人的专业标准，在专家和学员互动交流的基础上，共同架构了培训内容。为了突出班主任带头人的专业发展需求，根据全面思考，重点突破、逐步推进的原则，体现专项培训的特点，我们把他们当前比较薄弱的部分作为重要培训内容，并进行系统设计，以专业理念和专业精神为核心，以专业知识为基础，以专业能力为主线作为培训的基本内容，通过“模块—专题—要目”的分析使培训内容结构化，各项内容之间既相互联系又相互独立，具有较强的操作性。基本框架如下表。

上表中的四个模块是相对独立但又相互联系的。“理论认识”为后面三个模块的实施奠定了基础，后面每个模块的实施都有相应的理论作引领，有的是讲座的形式，有的是自学的形式，有的是专家直接参与指导。

“理论认识”模块是为了拓宽被培训者的理论视野，提升理论素养，从而使以后的实践立意更高远。在本模块，我们设计了三个专题，一是班主任专业化发展的理性认识，包括班主任专业化的背景意义、内涵和途径。我们发现班主任专业化发展的相关理论和认识是现在班主任普遍所欠缺的，他们更多的是具有作为学科教师的专业发展认识和意识，而班主任只是当作学科教学以外的“副业”。这种认识严重制约了班主任自身的发展和班主任队伍的建设，并直接影响素质教育的实效。所以对班主任带头人在这方面进行通识培训显得很有必要。二是有关班主任工作和德育的相关理论，特别是当前全国优秀班主任在长期实践基础上的理论著作。这些理论的学习与实践结合紧密，容易为学员理解和应用。三是当下相关的政策和文件。系统的学习和深入的领会国家和地方的教育政策和文件精神，能敏锐的感知教育的热点，更好地把握实践的方向。这也是一线教师所普遍缺乏的。

“实践反思”模块注重学员建班育人实践能力的培养，以案例的形式展开反思与研讨。这里的反思和研讨，我们增加了理论嵌入的环节，即在每个研讨主题前都会有专家的理论或相关原理性知识的引领，从而提供了实践反思的理论依据。

“课题研究”模块是为了提升学员发现教育问题、用科学的方法系统解决问题的能力，并完善思维方式，提升思维水平。这方面也是班主任普遍感到薄弱的，与班主任带头人的专业标准有一定的距离。

“自主发展”模块是相对而言，需要学员更自主更自觉，完全由学员自己设计与实施，设计了“自我设计与调控”、“引领示范”两个专题，尤其是后者，是班主任带头人一个区别与以往班主任培训的一个重要的不可缺少的内容。

（四）探索班主任带头人培养的有效方式与路径

已有研究普遍认为，教师专业发展的一条重要途径是将教师的隐性知识显性化。与此相同，班主任专业发展也是在不断地对班主任专业知识的重组、意会、内化、外显过程中得到提升的。班主任的实践智慧更多的是融合在其日常工作中，所以对班主任带头人的培训，我们关注其学习、内化基础上的主动性参与和实践。同时，班主任对自我知识的重组、内化、外显和提升，不是一个自然的过程，需要有专业引领和同伴的分享和帮助。

1、探索了教师自主、专业引领、多元互动的培养方式

通过实践探索，我们形成了教师自主、专业引领、多元互动的培养方式。

所谓教师自主，就是确立班主任是专业发展的主体，对班主任的培养，特别是班主任带头人的培养，要根据他们自己的专业发展需求、特点和目标，并充分发挥其专业发展的主动性、自觉性、独立性和创造性。具体表现为班主任带头人根据教育和自身发展的需要建构性地确定专业发展的目标，选择专业发展的内容和途径，通过自我监控自觉引导专业的发展。在培养中，我们尊重和发挥教师的自主性，并重视教师个人已有的教育经验和观念，以学员的能力培养为目标，以学员的主动参与和实践为主要方式。

所谓专业引领，是指围绕学员通过实践培养能力的过程中，及时嵌入相应的专业引领，包括学习时的理论引导，如学术专题报告、名著导读等；实践时的方法指导，如怎样建立班主任工作室、如何落实两纲教育等，为学员提供专业支持，增强发展动力。教师的专业自主是建立在对于环境的依赖基础上的，如果教师缺乏一个能够为其主动发展提供各种可以依赖的外部环境，就不会走向自主成长。专业引领就是一种促其自主发展的外在能量。

所谓多元互动，是在学员自主的前提下，学员、专家、带教教师与小组团队之间的相互对话、交流和研讨，形成一种交互主体性的关系，力图体现一种结构开放、过程互动、动力内化的文化价值，共同营民主平等、造相互信任、积极协作、和谐宽松的学习氛围，搭建经验共享平台，拓宽发展的空间，促进合作与互助。

通过这样的培养方式，让学员经历学习、内化、反思、实践、建构和创新的过程。

2、探索了五条主要培养路径

与教师自主、专业引领、多元互动的培养方式相匹配，我们探索了五条主要的培养路径。

l        专业引领下的理论学习与交流

根据平时对班主任带头人的了解及其调查，我们发现，班主任带头人在理论素养上是相对不足的。一放面自身的理论学习意识不是很强，另一方面，现实繁重的工作任务挤压了理论学习的时间。但已有的实践和研究表明，高层次人才的发展必须要有相应的专业理论素养，否则，其专业水平只能停留在狭隘的实践经验层面，其教育行为具有更多的随意性和盲目性。为弥补学员对班主任专业发展等理论知识的不足，更新学员的观念，在新时期下进一步认识班主任角色定位、作用和专业素养，我们对学员进行了相关理论知识的培训。同时班主任带头人的理论的学习不可能是抽象的、灌输式的纯理论的学习，而是基于教师的实践经验的行动学习。所以我们采取了以自学为主，专家讲座、辅以导读，分组交流的方式。如我们请上海市特级教师陈镇虎老师做《班主任教师队伍建设新论——班主任专业发展》的报告。报告之后，学员在理论的观照下，围绕自己的成长经历和以后的发展规划进行讨论交流。我们还组织学员学习了有关的经典德育理论和多视角下班级工作理论，如魏书生等人的专著，并要求撰写读书笔记和读书心得。（补充理论著作书单）

l        实践智慧显性化的特色提炼与分享

引导班主任带头人提炼自己的育人特色，既是发现班主任带头人专业发展的现实基础和个体的发展方向，更可促使他们对实践经验进行理性反思、研究和提升，使班主任的隐性知识经验显性化、系统化，最终唤醒主动追求专业发展的意识和内在动力，形成自己的育人特色和鲜明风格。为此，我们请来上海市特级教师叶佩玉老师为学员作《怎样提炼教育特色》的报告。叶老师从提炼教育特色的意义和方法上对学员进行了指导。在指导的过程中学员提出自己工作中的困惑和疑问，与专家互动。之后30名学员撰写了各自的特色案例，并在组内进行了交流与分享。

l        团队合作下的问题研讨与解决

对学员育德能力的培养，我们采用问题解决的途径。首先我们请专家做报告，进行实践前的指导。如请陈镇虎老师作《实施两纲的阵地 学生成长的沃土》主题教育活动的报告。然后让学员反思、总结自己在建班育人过程的困惑和问题，找到自己的能力薄弱或缺失的环节，再在小组团队中进行交流。我们将学员分为八组，每组4人，并分配一位带教教师，由带教教师进行深入指导，在个体思考的基础上，确定小组需要研讨的共同问题，运用典型案例引路，并进行情景设计和讨论，提出问题解决的方法和对策。最后将各组的研讨过程和结果进行集体展示，促进组间的交流研讨，共享小组研讨成果。（补充问题研讨的案例）

l        任务驱动下的自我规划和研究

班主任是自我导向、自我驱动、自我调控的学习者，是专业发展的主体，尤其是班主任带头人，有更高的专业自觉意识和能力。要实现专业自主发展，需要对自己的发展进行系统的设计和规划。班主任带头人的专业发展规划的制定与实施是其实现自主发展的重要途径。我们要求学员反思回顾近三年来个人的育人和教育研究的情况，进行自我诊断，肯定自己的经验与成功，寻找出问题与不足，明确自我发展目标，制订出三年发展规划，并进行过程性的督促与评估，由区师资领导小组组织管理。（补充三年发展规划的个案）

针对班主任研究意识和研究能力薄弱的现状和班主任带头人专业素养的要求，我们要求每位学员开展课题研究。课题组在与学员互动的基础上，根据学员的实际需求，制定了课题研究指南，并进行现场指导，帮助学员确立自己的研究课题。在整个课题研究中我们对学员进行了过程性指导。（补充课题研究的项目名称和个案）

个人发展规划案例：

三年发展规划

      上海市紫竹园中学    俞慧文

一、自我分析：

      (一)主要优势

      1、专业基础：

      作为1998年毕业的上海师范大学法学硕士，本人有较扎实的教育教学理论基础和教育教学实践经验，工作10年中担任过班主任、年级组长、团队工作、政教主任的工作。

      2、工作态度：

      热爱学生，关心学生；对教育教学工作有热情，认真负责，踏实肯干。

      3、工作志向：

      做一名学生喜欢、信任、朋友式的老师，同时也是家长、同事认可的教师。

      4、工作能力：

      在教育教学方面有自己的特色，有一定的创新能力。有较强的教育教学工作能力，曾获徐汇区教育局“优秀见习教师”称号、获徐汇区“十佳”优秀辅导员称号、获教育部基础教育司、共青团中央少年部、全国妇联儿童工作部和中国儿童中心举办的全国“心中有祖国、心中有他人”主题教育活动全国先进个人称号、获区教育系统“好党员”称号、获区教育系统“育人奖”荣誉称号，同时也是经正阳名师工作室的一名学员。

      5、个性特征：                                      

      教育教学方面自信心比较强，对学校、学生有很强的责任感。

      （二）主要劣势

已获得了一定荣誉，有点安于现状，缺乏自我发展的动力；学习意识、学习动力不不强，教育理论水平亟待提高，教育科研经历不足。

      二、发展规划：

      （一）学习与培训   

      要树立“终生学习”的意识，改变自己不主动学习的现状。多阅读教育教学方面的书籍，及时了解教育教学发展的新动向，更新教育理念以适应素质教育的要求。多订阅一些学习资料，从中汲取营养以提高自己的教育教学水平，并做好摘录写出心得。认真参加每一次教育理论学习，珍惜每一次教师培训，尤其是区教育系统班主任带头人的培训，认真完成培训作业，充分利用这一平台提高理论水平和师德修养，开拓视野，转变教育观念，改革教学方法，提高教学能力，努力转变学习方式，努力做学生学习中的伴侣和生活中的挚友，让学生更喜欢我，让所有学生都获得成功。

    （二）教育与反思   

在日常教育工作中我坚持“面向全体”的原则，如果有人问：如今当老师最难的是什么?我的回答是“走进学生的内心世界”。一个好老师总是希望自己能走进学生的精神世界，去理解，去感受，去读懂他们的心灵，由此施于爱，细心呵护每一位学生。这是一种理想的境界，也是一个老师所追求的终极目标。如何走进学生的心灵呢？我觉得比较可行的教育方法应该是尽量走近他们的生活，与他们沟通。而沟通中最有效的手段——教师应先学会倾听，也就是师长学会倾听，学生学会倾诉，进一步加强相互之间的了解和默契，这更有利于教育中各种问题的解决。学会倾听，是我走进学生心灵的策略。这一切都缘于我对学生的爱。曾经有位哲人说过：“爱到深处便无私。”我愿自己无私的爱献给每一位学生。我的理想并不是使每个学生都完美无缺，但要尽量让每个学生都能完善自己。我除做好日常的教育教学工作外，我还非常重视不断地进行自我反思，争取做到每月有千字反思，反思自己在一个月中教育的点滴，通过不断反思自己的教育教学实践，从中发现问题和缺陷，找出解决的办法和措施，不断的从教育教学反思中吸取教训，积累经验，形成自己的教育认识体系和个人工作风格。

     （三）教研与科研   

      这方面是我的弱项，工作足足10年，科研成果不多，仅有两篇论文在市级刊物上发表，一篇论文在区级刊物上发表，有几篇论文获区级奖项并宣读交流。

      （四）传教帮带  

      作为一名区教育系统班主任带头人，我应主动示范与引领，把自己积累的经验毫无保留地和青年教师交流，真诚地帮助青年教师，指导他们成长，把我校的整体班主任工作水平提高。

      作为区德育骨干，应在区德育室的领导下，与区德研员一起对薄弱学校进行教育工作指导。

      三、发展定位：

      三年后，力争成为区“班主任带头人”。

l        以校为本、辐射区域的建团带教

我们认为，班主任带头人的培养与使用是一体的。作为相对自主的较高层次的班主任人才，需要发挥其专业引领、示范和辐射的作用，并在作用发挥的过程中提升自己相应的能力。为此，我们区校结合，以校为本，原则上要求学校为班主任带头人搭建带教平台。10位班主任带头人在学校和区域的支持下建立了各自的班主任工作室、工作坊等，以此为平台，带教学校班主任团队，并辐射全区。

除以上所述，我们还尝试了其它的培养途径，如参观考察、网络互动等，还请德育室老师用心理督导方式对学员进行培训，促使学员学会思考、学会、沟通，注重人文关怀和心理疏导等等，都收到了一定的效果。

四、形成了班主任带头人的作用发挥机制

班主任带头人不仅是一种个人荣誉称号，也是一种专业称号，既有先进性，又有专业性，是班主任队伍中的高层次人才，要承担其岗位职责，发挥其专业引领、示范和辐射作用。为避免出现班主任带头人重选拔，轻使用的情况，也鉴于班主任带头人作用发挥少借鉴的现状，我们以校为本、区域统筹，进行了班主任带头人作用发挥机制的研究，取得了以下成果。

（一）建立班主任带头人作用发挥的管理机制

区域统筹兼顾，把班主任带头人的管理纳入区学科带头人的管理中，由徐汇区师资工作领导小组领导，教师进修学院师训部、德育室负责日常管理。确立了“权利与义务相统一的原则”，并明确了班主任带头人的管理措施。出台了《班主任带头人管理手册》，制定了管理办法。使班主任带头人明确职责任务，形成自律意识，接受管理，切实完成工作任务。加强考核、及时奖惩，使学科带头人的专业化发展落到实处。

1、明确了班主任带头人 “重整合、重研究、重培训、重引领、重奉献”的工作任务

　　教育系统“班主任带头人”每年应递交一份自己的研究报告，供区教育局或相关业务机构作决策参考。

　  积极鼓励教育系统“班主任带头人”开发教师培训课程，“班主任带头人”每年在区域范围内至少要开设2次学术讲座（或专题研究式公开课）。
　　学科带头人应当在任期内，积极探索富于实效的学科德育教育方法，创设良好的教书育人环境，推进新课程改革，提升课堂教学有效性，为创建学科德育实验区作出贡献。学科带头人必须在任期内，在本校乃至本区范围内领衔或承担本人一项所属的课题，带领相应的群体，探索教育策略改进的方法，形成班主任特色。

学科带头人要积极探索以提升课程执行力为内容的教师发展策略，提高校本培训的专业化水平。在任期内必须开设一到两门具有个人特点、并能促进新课程有效实施的校本培训项目，通过项目引领更多的教师共同提高，为实现教师素质的共同提高服务。学科带头人必须带教不少于1名中青年骨干教师，至少带教2名校外青年教师。通过签定协议，明确带教目标，形成带教成果，形成人才梯队，为徐汇区教育人才金字塔建设工程服务。

学科带头人应当积极承担区教育局交办的各种学术任务，通过履行学科带头从职责，为徐汇教育的发展作出贡献。

2、建立了班主任学科带头人作用发挥的保障机制

搭建平台：为学科带头人的发展搭建各种有效的平台，包括借助上海市实训基地主持人、特级教师等组成的导师团、徐汇教育学会等力量，为学科带头人发挥作用提供帮助。

    经费保障：对于学科带头人的工作或研究项目，经评审，给予项目经费支持，帮助学科带头人开展学术活动，完成工作任务，为学科带头人的校本培训项目的开发提供经费支持。

激励机制：教育系统“班主任带头人”每人每月享受一定的津贴；可优先参加各类学术活动、考察活动等。对于年度考核优秀的学科带头人，给予一定的奖励。每年评选优秀学科带头人10名，连续两次获此称号者，可自动连任下届学科带头人。对不能履行职责的“班主任带头人”给予警告或撤消资格的处罚，处罚和奖励名单在徐汇教育信息网上公布。

3、建立了班主任带头人作用发挥的评价考核机制

在区统筹协调对学科带头人（班主任）统一评价考核的基础上，我们重点研究了班主任带头人作用发挥的评价考核标准。由综合、育德、研究和引领四个模块组成评价考核标准的一级指标，并赋予一定的量值。每个模块都从基本素养、能力和效果等维度进行评价与评估，既有进程性指标，又有终结性指标。每个一级指标再细化为若干二级指标和三级指标。基于“班主任带头人”的目标定位，本考核指标重点为“引领作用发挥”和“育德能力”两个模块，其三级指标的重点是：已经形成的班主任工作特色及引领班主任的载体、带教的计划性及效果。其次是“研究力”模块，从实际出发，重点以工作案例研究为主。在评价方式上我们运用了班主任阶段自评与专家评价相结合的方式。

表一：徐汇区教育系统“班主任带头人”评价考核表

                                学校                 姓名

（二）创新班主任带头人作用发挥的途径

1、创建区域培训平台，引领班主任专业提升

班主任队伍建设是一个系统工程，班主任人才队伍呈金字塔形，班主任带头人是其塔尖，下面还有广大的班主任教师，他们同样是需要培养和发展的对象。在区级层面，我们也同样加强了两类班主任的培养，一类是面向全区的0-3岁的职初期的新班主任，第二类是全区的优秀班主任。在对这两类班主任培养的过程中，我们积极为每一位班主任带头人搭建平台，使他们成为培训者，通过两种方式发挥他们的专业引领作用。

一是组织区班主任带头人作培训讲座（见附件），与被培训者开展有效互动，因为他们的经验来自实践，又高于实践，所以有利于示范与指导基层班主任工作，具有较强的实践性和操作性。与此同时，班主任带头人也与培训者共同成长。（区班主任带头人培训讲座菜单一览表见附件）如世外中学的姜老师为这些班主任做了《如何对处于青春期的学生进行教育教学工作》的讲座，为他们面对进入青春期学生时遇到的各种难题提供了一定的解决方法。

二是在区域内带教新班主任。在区级层面，我们积极为新教师配备优秀班主任带教，其中班主任带头人是一种特别有效地带教资源，这种带教的方式是跨校带教，他们更多通过网络、手机电话等信息途径进行带教指导。（班主任带头人带教对象一览表见附件）。这种平台扩大了带头人的视野，了解更多实际问题，在实践中可以帮助他们进一步明晰带头人的角色和责任意识。也为区域新班主任提供榜样作用。正如徐汇职业高级中学岳梦老师所说的：“他们的带班理念、个人特色，他们身上所散发出的自信、热情和沉稳，崇敬之情令我油然而生，但也深知想要和他们一样，自己从这一刻起必须努力，在前辈的引领下，开创班主任工作的新征程。在交流中，我收获颇多，一方面是他们毫无保留地、真诚地将自己的经验与我们分享，另一方面也感叹于他们的处事不惊、沉着睿智，而这些都是我自己在班主任成长中需要不断积累和完善的地方。”

2、创建展示交流平台，示范班主任优秀经验

在实践研究中，课题组组织各级各类区域班主任带头人展示交流活动，展示班主任带头人的优秀经验，为其它班主任提供示范。为此，我们搭建了多种展示交流平台。一是文本展示。我们在《徐汇教育》上开辟班主任带头人专栏，以文本形式连载班主任带头人工作特色经验，让大家学习效仿。如《怎样建立良好的班级集体》、《依托家长学校，以活动带动家校沟通》、《我们的“D包”不见了》、《做好全天下最小的“主任》、《让规则教育渗透班级管理》、《信任的眼光助学生走向成功》等。二是现场展示。（补充操作材料）组织徐汇区班主任带头人大型展示交流活动，带头人与班主任面对面的交流指导。进行现场课题经验介绍。组织区域班主任聆听观摩带头人的研究经验与成果介绍。三是网络展示。徐汇教育信息网为每个教育系统“班主任带头人”开设工作平台。平台包括个人简介、显示学科带头人在班主任实践工作中的主要成果、近期思考或研究的问题（个人填写并不断更新）；通过平台展示教育系统“班主任带头人”的实践、研究能力和示范引领作用。全区广大教师可以通过该工作平台与教育系统“班主任带头人”沟通或交流；区教师培训工作领导小组将组织专家定期对每个“班主任带头人”的工作平台进行点评。

通过各种平台，辐射了带头人的经验，同时促使他们不断思考与总结，并最终形成规律性的成果，也产生了较好的效果。如，一位班主任带头人在他的心得体会中这样写道：“参加了这次班主任带头人的展示交流活动，我觉得真是受益颇多。首先，我看了三位代表老师的展示，这促使我思考如何在新的起点来追求进一步的发展。班主任带头人不仅仅是荣誉，更意味着责任和义务；班主任带头人的作用绝不是仅限于个人的发展与成功，应突出地表现在能够带领你所在的团队追求共同的价值观，坚持共同发展，共同成功。其作用应突出表现在“引领”和“示范”上”。

3、创建校本特色平台，引领班主任队伍整体发展

    在区域推进班主任带头人作用发挥机制研究的过程中，由于班主任工作繁忙、外出不便等特殊原因，我们发现：“基于学校、在学校中、为了学校”的以校为本式发挥班主任作用的机制是最现实、最有成效的。学校根据实际情况以及班主任带头人特点创建合适的平台，以各自的特色为切入点，逐步提升学校班主任专业发展水平，促进班主任队伍的整体发展。下面的几种途径及其运作方式，各有特色，又有共同之处，最终是殊途同归。

l        班主任工作室----凸显专业引领

这是一种基于班主任带头人专业引领、带领学校班主任团体进步的一种班主任带头人作用发挥方式。它由学校校长从人财物方面的全力支持与保障，由专业素养比较高的带头人专业引领，可以借助多种资源，有一支需要学习进步的学校团队，这种机制能保证活动顺利有序开展，一般以教育局认可以后学校挂牌后正式运转。如，南模中学的班主任工作室、长桥中学的班主任工作室等。其运作流程示意如下：

组建团队——制定章程——活动实施——展示交流

下面以长桥中学的班主任工作室为例进行具体的说明。

长桥中学班主任工作研究室的组成结构：