创设趣味情境 设计开放问题

——《博物馆的“入”与“出”》案例

上海师范大学第三附属实验学校  李雯

【背景】

一般把“学校课程中的探究式学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。探究型课程更是师生探究问题，体验过程的一门课程。然而在实践过程中经常会遇到学生对教师提出的问题缺乏探究的兴趣和动力，但又因相关背景知识的匮乏而无法自行发现问题。因此教师如何创设问题情境，激发学生的求知欲探索欲，进而培养学生发现问题的能力，是探究课堂上亟待解决的核心问题。

本单元“我是博物馆的爱好者”使用的研究方法主要是文献资料法和辩论法。将世界五大博物馆分为三个主题、三个组合，不是单纯的博物馆知识的搜寻与了解，而是从中寻找培养人文精神和科学精神的切入点，思考的单元问题是：“怎样可以更好地发挥博物馆的公益性社会功能？”。第一课时《博物馆的“静”与“动”——藏品的保存和交流》，以故宫博物院为例；第二课时《博物馆的“入”与“出”——藏品的来源与展示》，以大英博物馆和大都会博物馆为例；第三课时《博物馆的“魅”与“美”——藏品的魅力与故事》，以卢浮宫和埃米塔什博物馆为例。围绕单元核心问题，教师设计每个主题的主要问题，师生共同从背景资料搜集、提出问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学。

【问题情境】

本问题情境创设成虚拟参观博物馆的情境，两组学生交流通过文献资料法搜集的大英博物馆、纽约大都会博物馆资料。他们俨然如同博物馆的解说员，带领大家徜徉在这两个世界闻名的博物馆中，了解它们的历史、主要场馆、镇馆之宝、展示特色等。希望通过对大英博物馆、纽约大都会博物馆的虚拟参观，学生认识到应通过合法合理的途径获得藏品，用引人入胜的方式进行展示，才能更好地发挥博物馆的公益性社会功能。为此，交流完毕后，我围绕单元问题设计了两个讨论环节。第一个是思辨性的问题：在了解大英博物馆副馆长伯纳特对是否归还被英国掠夺的文物的表态后，议一议，“你认为大英博物馆是否应该归还以前被英国掠夺走的文物？为什么？”第二个是发散性的问题：在了解大都会博物馆情境式展示的例子后，想一想，“你还有让参观者拥有良好体验的其它展示方法吗？”

【整体教学设计】

【教学反思】

本课设置问题情境主要为了解决课堂实践中学生对教师提出的问题缺乏探究的兴趣和动力，因相关背景知识的匮乏而无法自行发现问题的难题。因此，设计重点如下：

一、知识背景事先提供

问题的提出不能是空中楼阁，应有相关知识铺垫。在本课之前已有两课时的文献资料法方法指导，以及小组合作课外文献资料搜集准备，为问题的讨论和生成奠定基础。

二、问题情境突显趣味

本课创设虚拟参观博物馆的情境，交流汇报小组成员俨然像博物馆的解说员，学生俨然像参观者。学生较易融入课堂环境，激发探究兴趣。

三、主要问题思辨开放

问题设计虽然是紧紧围绕单元问题“怎样可以更好地发挥博物馆的公益性社会功能”展开，但均是开放式思辨式的，不对学生思维答案设限制，激发学生的求知欲和讨论的激情，并在此基础上进一步培养学生发现问题的能力。例如：大英博物馆副馆长伯纳特的言论：“文化遗产人类共享，不必追究文物的归属权。”“我们的保存技术和研究都是世界领先的。”“大英博物馆不仅是英国的，更是世界性的，它展品来自世界各地，纪录了各地的文明，它也向来自世界各地的人们开放。” 提出问题：“你认为大英博物馆是否应该归还以前被英国掠夺走的文物？为什么？”学生看法各式各样都有，有些认为要求归还文物当然是合情合理的正义要求，有些则认为大英博物馆三原则有其道理，文物在那里可以受到更好的保护。组织辩论时不限制学生的观点，鼓励学生从不同角度分析，但引导学生认识到一方面博物馆应该通过皇家收藏、捐赠、购买、考古发掘等合法合理途径获得藏品，另一方面博物馆只有本身的研究水平过得硬、管理制度完善，才有资格更好地保护我们的文化遗产。

问题源于情境。有趣的情境设置，前期的资料搜集，为学生探索问题、解决问题、发现问题创造了必要的前提条件。

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