摘要：根据《义务教育化学课程标准(2022年版)》中实验探究、证据推理与科学态度的要求，结合二氧化碳的性质，本文以冬天教室门窗紧闭，学生容易昏昏欲睡为真实情境，构建了问题—实验—论证一体化的教学模式。该模式以问题定向，以实验取证，以论证建构意义依次组织寻找吸收剂、石灰水寻找吸收剂、水优化吸收装置设计辨析二氧化碳的功和过等学习任务，使学生通过比较、反驳、归纳等论证方法，系统认识二氧化碳的物理性质和化学性质，严密地论证二氧化碳与水反应生成新物质的事实，把性质认识迁移应用到吸收剂的选择、装置的放置和社会责任的讨论上。教学实践表明，该模式能够突破性质教学中问题悬空、实验分散、结论先入为主的桎梏，以实现知识习得、方法培养与价值引导的有机统一。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》认为，化学学习要立足真实情境，使学生在实验探究中获得证据，从证据推理中形成认识，通过解决问题来发展科学态度和责任感。就二氧化碳的性质这一课来说，知识目标并非停留在让学生记忆二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊、能使紫色石蕊溶液变红等孤立结论上，而是让学生经历从现象观察到假设提出、从实验设计到证据论证、从性质认识到用途判断的过程。

但是二氧化碳性质的学习常常存在三种偏差，第一种就是问题情境和知识学习相脱离，课堂上只是做几个演示实验、背几个结论；第二种是实验活动以验证性操作为主，学生没有机会用证据来比较、判断；第三种是没有论证环节，对于二氧化碳使石蕊变红的根本原因、二氧化碳与水反应生成的新物质能否使石蕊变红等关键问题，学生往往直接接受教师给出的结论，认知过程缺少严密的证据链支撑。

根据单元教学设计以及二氧化碳的性质，本文基于单元教学设计要求与二氧化碳的性质教学内容，采用总—分—总的行文结构，将课堂教学重构为问题—实验—论证一体化的整合学习过程，在问题的驱动下逐步进行实验任务，使学生对二氧化碳的性质有更深刻的认识，最后用证据链、评价量表和应用迁移进行论证与反思，为初中化学性质教学提供一种更具实践性的实施范式。

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依托真实情境构建探究课堂——二氧化碳性质探究课例.pdf (589.517 KB)