[摘要]课堂提问是促进学生深度学习的核心策略。本文以“工业合成氨”为例，结合陶行知“教学做合一”和建构主义理论，构建“情境-矛盾-实践”提问框架，融入科学-技术-社会-环境（STSE）维度设计阶梯式问题链，培养学生证据推理与工程思维。通过动态反馈模型（设计-实施-反馈-反思）发现，真实情境与STSE融合能提升学生综合分析能力，基于数据分析的教学优化有效促进知识记忆向复杂决策转化，为化学教学提供实践参考。

课堂提问是激发学生思维、促进深度学习的重要手段。陶行知先生的“教学做合一”理论强调问题应源于真实情境，通过追问引导学生理解并加以运用和实践。建构主义理论提出通过创设问题情境引发认知冲突，以促进知识建构的策略。王后雄教授提出的“问题链”教学模式，即通过将基础性、有序性、开放性、整体性等问题有机串联，形成思维进阶路径。该模式在现代教育中得到了广泛的应用和推广。然而，当前化学课堂提问仍存在一些局限。比如，问题设计偏重知识整合而忽视创新思维培养，缺乏动态反馈机制优化策略，以及复杂主题（如化学平衡）的提问设计系统性不足等。

本文以“工业合成氨”为案例，依据“证据推理”“科学态度”素养要求，遵循“教学做合一”理论与建构主义理论；构建“情境-矛盾-实践”提问框架，设计含STSE（科学-技术-社会-环境）的评价性问题；通过课堂实录与学情反馈数据，建立“设计-实施-反馈-反思”的动态改进模型。从上述三方面探索课堂提问策略，为化学教学提供实践参考。

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