摘要：歌唱教学是初中音乐教育的核心模块，更是落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术课标2022版》）“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养的重要载体¹。七年级《义务教育教科书（五·四学制）艺术（音乐）七年级上册》课本精选兼具诗情画意与人文内涵的声乐作品，贴合初中学生学情与美育特色，为核心素养培育提供了优质教学素材²。本文结合七年级《艺术》音乐课本《送别》《城南送别》教学实践，聚焦声乐作品中的诗情画意挖掘，探索情境创设、技能训练等歌唱教学策略，将核心素养培育融入教学全过程，通过具体课例佐证策略的可行性与实效性，遵循中小学艺术教学规范，呈现标准论文格式，为初中歌唱教学提质增效、落实课标要求提供实践参考。

关键词：声乐教学  核心素养  情境创设  技能训练

一、引言

《艺术课标2022版》明确提出，艺术教育应立足核心素养，引导学生感受艺术之美、表达艺术情感、传承文化基因，培养审美能力与创新意识¹。歌唱作为最具普及性、实践性的艺术表现形式，是初中音乐教学的重要内容，其教学质量直接关系到核心素养培育目标的落地效果。《义务教育教科书（五·四学制）艺术（音乐）七年级上册》，紧扣《艺术课标2022版》要求，精选贴合青少年认知特点的声乐作品，涵盖抒情歌曲、合唱作品等多种类型，作品兼具音乐美感与文学意蕴，蕴含丰富的诗情画意与人文内涵，既注重基础歌唱技能的培养，又强调情感体验与文化理解，贴合初中七年级学生的身心发展规律²。

当前，初中歌唱教学仍存在诸多问题：部分教师重技能、轻素养，忽视声乐作品中诗情画意的挖掘与核心素养的渗透；教学方法单一，缺乏情境创设与趣味引导，难以激发学生的学习兴趣；技能训练脱离作品人文背景，枯燥乏味，导致学生难以准确把握作品情感，无法实现“以情带声、声情并茂”的演唱目标。基于此，本文结合《义务教育教科书（五·四学制）艺术（音乐）七年级上册》《送别》、《城南送别》具体教学实践，紧扣《艺术课标2022版》核心素养要求，探索贴合初中教学实际的歌唱教学策略，挖掘作品中的诗情画意，将核心素养培育融入教学全过程，为初中歌唱教学实践提供借鉴。

二、研究方法与核心思路

本文采用行动研究法、案例研究法、观察法与对比研究法，以七年级《艺术》音乐课本中的《送别》《城南送别》为核心教学载体，结合初中七年级学生的学情特点，聚焦核心素养培育目标，探索歌唱教学策略。核心思路为：以《艺术课标2022版》四大核心素养为导向，深入挖掘《送别》、《城南送别》中的诗情画意与人文内涵，通过情境创设、趣味技能训练等策略，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的培育融入“欣赏—体验—训练—表现”的教学全过程，通过实验班与普通班的教学对比，总结教学成效，反思不足，优化教学策略，实现歌唱教学与核心素养培育的深度融合。

（一）情境创设在歌唱教学实践中的具体应用

《艺术课标2022版》强调，艺术教学应注重情境创设，引导学生在具体情境中感受艺术魅力、体验情感内涵，提升审美感知能力¹。结合七年级《艺术》音乐课本《送别》《城南送别》的诗情画意特点，情境创设可分为思维导图自主创设、真实情境体验、虚拟情境创编三种形式，贴合课本教学要求与初中学生学情²。

1）利用思维导图让学生自我创设情境

欣赏是歌唱教学的重要导入环节，而声乐作品的欣赏效果、人文背景挖掘，取决于学生对作品思想内涵、音乐美感与诗情画意的感悟和理解。在七年级歌唱教学中，播放《送别》《城南送别》等作品后，学生能否深刻体会作品的情感内涵、感受歌词与旋律传递的诗情画意，能否满足《艺术课标2022版》中“审美感知”的基本要求，是教学的关键。

思维导图作为直观、高效的思维工具，可在歌唱教学的欣赏感知、情感体验环节为学生提供帮助，引导学生自主挖掘作品中的诗情画意，落实“创意实践”核心素养。具体教学路径如下：播放课本声乐作品 → 思维导图介入 → 学生产生兴趣 → 思维导图呈现 → 教师讲授作品诗情画意与人文背景 → 学生对比补充完善导图。在欣赏《送别》、《城南送别》前，教师播放歌曲旋律，引导学生结合歌词与旋律，用图形、文字等形式，在思维导图上描绘自己理解的作者内心状态、作品创作背景，以及旋律、歌词传递的画面感与情感内涵——如欣赏《送别》时，引导学生用思维导图呈现“长亭、古道、杨柳、晚风”等意象，捕捉歌曲传递的离别惆怅与牵挂；欣赏《城南送别》时，补充“问君此去几时来”的抒情意象，感受合唱版本带来的层次之美与深沉情感。这一过程是学生自主预设、自主体验的过程，通过思维导图，将歌曲传递的诗情画意转化为直观的视觉呈现，帮助学生快速理解作品内涵，为后续学唱奠定情感基础。

（图1：学生AI绘制的《送别》思维导图示例）

2）感受真实情境，让学生尽情发挥

七年级《艺术》音乐课本中的《送别》，是一首充满诗情画意的抒情歌曲，隶属于相关单元，作品由李叔同填词、J.P.奥德威作曲，表达了深深的离别之情，歌词中“长亭外、古道边”勾勒出悠远的送别画面，“柳”作为传统文化中离别意象的代表，传递出不舍与牵挂，贴合《艺术课标2022版》“审美感知”“文化理解”的素养要求。通过学唱这首歌曲，引导学生学会用轻柔、舒缓的声音，表达离别时的惆怅与对友情、亲情的珍视，体会歌词的精炼深邃与旋律的温婉动人，同时培养学生对传统文化的认同感，引导学生感受作品的艺术之美与人文之美。

结合作品的诗情画意特点，教师打破传统课堂局限，带领学生前往校园中杨柳依依的小径、静谧的凉亭旁上课，充分利用校园自然景观，创设真实的“送别情境”，教学效果较普通班在教室授课有显著提升。具体案例如下表所示：

3）构建虚拟情境，让学生体验二度创作

《艺术课标2022版》强调“创意实践”核心素养的培育，要求引导学生在艺术实践中进行创造性表达¹。七年级学生具有较强的表演欲，这种表演欲需在教师传递作品人文背景、挖掘作品诗情画意的基础上，进一步激发和丰富，从而帮助学生更好地演唱歌曲、表达情感。

结合七年级《艺术》音乐课本中《城南送别》（周鑫泉根据《送别》再创作的四声部混声合唱作品）的教学，教师采用情境演绎式教学方式，利用多媒体技术动态展示歌曲相关场景（如旧时光送别画面、电影中离别片段），构建虚拟情境，引导学生置身其中，结合自己对作品诗情画意的理解，进行二度创作与展示。《城南送别》在《送别》的基础上新增歌词、扩大结构，层次感更强，传递出更深厚的离别惆怅与人生感慨，蕴含着浓郁的诗情画意，贴合课本“情感与艺术表达”的教学要求。

具体案例如下表所示：

（二）音乐人文背景下歌唱教学中技能训练模式的研究

《艺术课标2022版》指出，艺术教学应注重技能训练与人文素养的融合，避免单纯的技能灌输¹。结合七年级《艺术》音乐课本《送别》、《城南送别》的诗情画意与人文内涵，构建“感官联动趣味练习”模式，将技能训练与人文情怀、诗情画意挖掘相结合，让技能训练更具趣味性、针对性，实现“以技传情、以情促技”，提升学生的艺术表现能力，贴合教案中的技能训练要求²。

1）感官联动趣味练习感受人文情怀——歌曲针对性训练

七年级《艺术》音乐课本中的《送别》，是一首情感细腻、具有深厚人文内涵的抒情歌曲，属于相关单元，作品为四四拍，中速稍慢，单二部曲式，旋律以五声为骨干的七声音阶，具有中国传统音乐的气质，其中的连音线演唱、声音控制是教学难点，也是表达作品离别惆怅情感的关键，与教案中明确的教学重难点高度契合。

如果仅让学生盲目进行发声练习，难免枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣；如果仅讲解作品的人文背景，而不进行针对性的技能训练，学生则无法用轻柔舒缓的声音传递作品的情感内涵，难以落实“艺术表现”“文化理解”的核心素养要求。因此，在上课前，教师结合教案要求，做好人文情怀的铺垫，讲解《送别》的创作背景、学堂乐歌的特点以及李叔同的生平，让学生了解作品的由来，引导学生感受作品中蕴含的离别之情、友情与亲情，体会传统文化与西方音乐元素的融合之美。

在发声训练环节，教师结合作品的情感特点，设计感官联动趣味练习：引导学生想象送别友人时的不舍心情，双手轻放胸前，感受气息的平稳流动，模仿晚风轻拂的感觉，轻声哼唱连音旋律，体会声音的轻柔与连贯；同时，结合歌词节奏，进行节奏朗读练习，感受歌词的韵律之美，掌握歌曲中节奏的起伏变化。通过这种有趣的发声练习，学生在愉悦的环境中得到放松，同时熟练掌握了连音演唱、声音控制的技巧，充分调动了学习兴趣，为接下来教唱《送别》做好了铺垫，实现了技能训练与人文情怀的深度融合，落实教案中的技能目标。

2）感官联动趣味练习体会人文情怀——声部交叉式训练

七年级《艺术》音乐课本中的《城南送别》，是一首具有浓郁人文气息的四声部混声合唱作品，由周鑫泉根据《送别》再创作而成，作品结构扩大、层次感增强，呈现力度、音色、节奏等多重变化，钢琴伴奏起到较强的艺术烘托作用，传递出更深厚的离别情感与人生感慨，蕴含着丰富的人文内涵与诗情画意。

七年级学生的嗓音处于发育阶段，尤其是男同学大多处于变声期，音域宽度存在个体差异，若在练声过程中采用同一声部、同一音域的训练，会导致学生盲目练习，嗓音出现倦怠，不仅影响技能训练效果，还可能损伤学生的嗓音。结合教案中合唱教学要求与学生学情，教师在学期开始前，根据学生的音域、嗓音特点，将学生分为不同声部，设计针对性的练习曲《SoSo》，开展声部交叉式训练，兼顾不同层次学生的学习需求，落实“因材施教”的教学原则，贴合教案中分声部练习的要求。

母音练习曲乐谱如下：

通过这首练习曲，每一位学生都能找到适合自己的音高，在声部交叉训练中，学生不仅能够熟练掌握合唱的声部配合技巧，更能深入体会《城南送别》的歌词韵味与结构之美，感受合唱作品的艺术魅力，体会作品中传递的离别情感与人文情怀，落实“文化理解”“艺术表现”的核心素养要求。同时，分声部训练让学生更有信心地参与演唱，有效激发了学生的学习兴趣，提升了歌唱技能，达成教案中合唱训练的教学目标。

3）感官联动趣味练习培养人文情怀——坐标图式音高辅助训练

七年级《艺术》音乐课本中的《送别》，旋律优美、富有歌唱性，是一首抒情歌曲，作品以离别为意象，传递出深厚的友情与亲情，歌词充满诗情画意，旋律高低起伏，其中的音准控制、旋律走向把握对学生的音准要求较高，是教学难点，与教案中明确的教学难点一致。

柯尔文手势在小学阶段的音乐教学中应用广泛，但七年级学生已逐渐进入青春期，不太愿意使用手势进行音准练习，导致音准训练效果不佳。结合“创意实践”的核心素养要求，教师创新训练方法，在音准练习中，让学生在思维导图学习单上，运用坐标图式的音高走向示意图，直观感受音高的变化，替代传统的手势练习，贴合教案中“画旋律线，并模唱旋律”的要求¹。训练过程中，教师不再一味强调某个音符应该唱多高、另一个音符应该唱多低，而是结合《送别》的旋律特点，引导学生用坐标图式的音高走向，辅助不同的空间位置（如图2、图3所示），让学生产生对音符唱名及相对音高的联想，结合教案中的模唱要求，再次演唱时，可根据自己绘制的坐标图，进行音高训练。

实践过程中发现，很多自认为音准不好的学生，在这种趣味训练模式的引导下，逐渐产生了对音阶练习的兴趣，对识谱的畏惧情绪也在不知不觉中减弱，将更多的注意力转移到教师的琴声和自己笔下的坐标图中，音准的准确度有了明显提高。同时，在绘制坐标图的过程中，学生进一步感受了歌曲旋律的起伏变化，体会了歌词中“长亭外、古道边”所传递的诗情画意与人文情怀，实现了音准训练与核心素养培育的有机结合，落实教案中的技能目标。

实践过程中音高训练分为三组：第一组为基础组，重点练习简单的音高走向，掌握坐标图的绘制方法，落实教案中模唱基础要求；第二组为提升组，重点练习旋律起伏的音准，结合坐标图感受音高的变化，提升演唱的流畅度；第三组为创新组，结合歌曲的诗情画意，在坐标图的基础上，添加自己的情感标注，实现音准训练与情感表达的融合，贴合教案中“有感情演唱”的要求。

实践过程中音高训练分为几组：

三、结果与分析

本文结合七年级《艺术》音乐课本《送别》《城南送别》教学实践，紧扣《艺术课标2022版》核心素养要求，开展歌唱教学实践研究，通过实验班与普通班的对比教学，结合观察法、问卷调查法，对教学效果进行分析，总结核心素养培育的成效与不足，贴合教案中的教学目标与实践要求^{1  2}。

（一）新颖的教学手段激发了学生学习歌曲的兴趣

歌唱教学一直是初中音乐教学的难点，而结合课本《送别》《城南送别》诗情画意特点的教学手段，有效激发了学生的学习兴趣。在课题推进过程中，结合七年级学生的学情特点，将思维导图、坐标图、情境创设等教学手段与课本内容深度融合，结合教案中的教学环节，打破了传统歌唱教学的枯燥模式，让学生在体验、创作、实践中感受声乐作品的魅力，激发了学生对歌唱的热爱。通过对实验班与普通班学生进行“歌唱课学习兴趣”问卷调查，采集到如下数据（图4）：实验班学生对歌唱课“非常感兴趣”的比例达到78%，“比较感兴趣”的比例达到20%，仅有2%的学生“不感兴趣”；而普通班学生对歌唱课“非常感兴趣”的比例仅为42%，“比较感兴趣”的比例为38%，“不感兴趣”的比例达到20%。数据表明，结合课本作品特点与核心素养要求的新颖教学手段，能够有效激发学生的学习兴趣，提升歌唱教学的吸引力，落实教案中激发学生学习主动性的要求。

（图4：实验班与普通班学生歌唱课兴趣对比图）

（二）情境的创设改变了传统教学模式，提升了核心素养培育效果

歌唱教学的核心是“以情带声、声情并茂”，而情境创设是实现这一目标的关键。结合七年级声乐作品《送别》《城南送别》的诗情画意，创设真实情境、虚拟情境、思维导图自主情境，结合教案中的情境导入、对比欣赏等环节，改变了传统歌唱教学“教师教、学生唱”的单一模式，引导学生“先入为境、再入为情”。

通过情境创设，学生能够快速融入作品的情感氛围，感受歌词与旋律传递的诗情画意，在建构音乐知识、提升歌唱技能的同时，培养了对音乐的兴趣和情感，落实了《艺术课标2022版》“审美感知”“艺术表现”的核心素养要求¹。音乐虽无形无质，但通过情境创设，能够将音符、节奏转化为可感知的画面与情感，让音乐真正走进学生的心灵，实现“学生在情境中体验，在体验中收获快乐，在快乐中提升素养”的教学目标³。

例如，在《送别》的教学中，真实情境的创设让学生更直观地感受李叔同和许幻园的离别之情，能够用轻柔的声音传递歌曲情感，达成教案中的情感目标；在《城南送别》的教学中，虚拟情境的创设让学生实现了二度创作，提升了创意实践能力，落实了教案中拓展与讨论的教学要求，这些都充分体现了情境教学在核心素养培育中的重要作用。

（三）因材施教优化了学生唱歌的学习模式，兼顾了个体差异

《艺术课标2022版》强调“面向全体学生，注重因材施教”，结合七年级《艺术》音乐课本的教学要求，本文在歌唱教学中，注重学生个体差异，结合教案中分声部练习、分层训练的要求，通过分层训练、声部交叉训练等方式，优化了学生的学习模式，让课堂不仅成为学生学习的场所，更是学生展示自我、发展个性的舞台^{1  2}。

教师引导学生用自己喜欢的方式自由学习，通过观察、倾听学生的学习情况，及时调整教学策略，借助小组合作、分层任务等形式，充分开发学生资源，贴合教案中小组合作编创、分声部演唱的要求。实践之前，笔者认为，随着年龄的增长，七年级学生的自我表现意识、成功体验需求会有所减弱，但实践表明，只要给予学生足够的机会和时间，他们比任何时候都愿意展示自己的才能。在分层教学中，针对音准较好、表现力强的学生，引导他们进行二度创作、声部演唱，提升创意实践能力，落实教案中拓展提升的要求；针对音准较弱、性格内向的学生，重点进行基础技能训练，给予更多的鼓励和指导，帮助他们建立自信心，达成教案中的基础教学目标。这种因材施教的教学模式，让课堂氛围活而不乱，学生的小组合作能力、交流配合能力得到提升，全体学生的歌唱技能与核心素养都得到了不同程度的发展，贴合初中艺术教育“面向全体、发展个性”的教学要求。

四、反思与展望

歌唱教学在初中音乐教学中占有重要地位，是落实核心素养要求、培育学生审美能力与文化素养的重要载体¹。结合七年级《艺术》音乐课本《送别》《城南送别》的实践研究，结合教案中的课后反思要求，要真正提高歌唱教学的实效，就必须遵循教学原则，选择正确的教学方法，对学生进行科学有效的技能训练，实现歌唱教学与核心素养培育的深度融合³。

（一）教学反思

1）坚持教师的主导作用与学生的主体性相结合的原则

歌唱教学是教与学的双边活动，其独特性决定了无法通过单纯的讲解，让学生理解和掌握复杂的歌唱技巧。结合课本教学实践与教案要求，教师应发挥主导作用，深入挖掘《送别》《城南送别》中的诗情画意与人文内涵，设计贴合学生学情的教学策略，做好示范引导；同时，充分尊重学生的主体性，引导学生自主体验、自主创作、自主展示，让学生在实践中感受艺术魅力，提升核心素养。通过“口传心授”与自主实践相结合，让学生在感性认识的基础上，逐步提升歌唱技能与审美能力，落实教案中的教学目标。

2）坚持因材施教的原则

七年级学生的艺术基础、嗓音条件、学习能力存在明显的个体差异，结合课本的教学要求与教案设计，歌唱教学应从学生的实际能力出发，改变“一刀切”的教学做法，对不同层次的学生提出不同的教学要求。对于音乐基础较好、表现力强的学生，适当提高教学难度，引导他们进行二度创作、声部演唱，激发他们的创新意识，落实教案中的拓展要求；对于基础薄弱、性格内向的学生，重点进行基础技能训练，给予更多的鼓励和指导，帮助他们建立学习自信心，逐步提升歌唱技能，确保每一位学生都能在歌唱教学中有所收获、有所成长。

3）坚持创造性使用教材的原则

七年级《艺术》音乐课本为歌唱教学提供了丰富的素材，《送别》《城南送别》便是其中的经典作品，但教师不应局限于课本内容，应结合《艺术课标2022版》要求与初中美育特色，创造性地使用教材。适时对教材进行拓展，整合相关音乐资源与人文知识，以学生为本、以课堂教学为本，深入挖掘课本资源蕴含的知识含量与诗情画意，将课本作品与学生生活实际、传统文化相结合，让教材资源真正为课堂教学服务，为核心素养培育服务⁶。例如，在教唱《送别》时，结合教案中对学堂乐歌、李叔同生平的介绍，补充传统文化中离别意象的相关知识，让学生更深入地感受作品的文化内涵⁷。

4）存在的局限性

本次研究仍存在一定的局限性：首先，研究实施对象仅为某初中七年级的部分学生，人数未覆盖整个学校的学生，研究结果的普遍性有待进一步验证；其次，研究时间有限，课题总结的教学策略与结论，还需要长时间的教学实践进行检验和优化；最后，在核心素养培育的深度上仍有不足，对“文化理解”素养的渗透，还需结合更多课本作品与传统文化，进一步深化，贴合教案中对文化内涵挖掘的要求。

（二）未来展望

未来，随着美育改革的不断深化与《艺术课标2022版》的深入落实，初中歌唱教学将面临更高的要求^{1  5}。结合七年级《艺术》音乐课本《送别》《城南送别》的教学实践，结合教案中的教学反思与拓展要求，后续将重点做好以下工作：一是进一步深入挖掘课本声乐作品中的诗情画意与人文内涵，结合传统文化，丰富教学内容，提升核心素养培育的深度与广度^{2  7}；二是持续优化教学策略，创新情境创设、技能训练的形式，融入更多贴合初中学生学情的教学手段，如AI技术、多媒体资源等，让歌唱教学更具趣味性、实效性，完善教案中的教学环节^{4  5}；三是扩大研究范围，涵盖更多年级、更多学生，结合不同学生的学情特点，完善因材施教的教学模式，让每一位学生都能在歌唱教学中提升核心素养^{1  6}；四是充分发挥学生的创新能动性和积极性，鼓励学生结合课本作品，进行更多的二度创作，提升学生的创新技能与创新能力，推动初中歌唱教学高质量发展，落实美育改革要求，培养兼具审美能力、文化素养与创新意识的新时代青少年⁵。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 义务教育教科书·艺术（七年级上册）[M]. 上海：上海音乐出版社，2025.

[3]王耀华. 艺术教育的理论与实践[M]. 福州：福建教育出版社，2020.

[4] 李妲娜. 音乐教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2019.

[5] 上海市教育委员会. 上海市中小学艺术教育改革发展实施方案[Z]. 2024.

[6] 上海市浦东教育发展研究院. 核心素养导向下初中歌唱教学实践案例[J]. 浦东教育，2025(10).

[7]张前. 音乐美学基础[M]. 北京：人民音乐出版社，2018.