初中英语高质量作业设计实践研究

上海市田林第三中学 季芯羽

摘要： 高质量作业设计指以课标为依据、以学情为基础、以单元为单位的系统性作业设计，其核心特征包层、情境化、多元评价，以及认知递进、思维培养与负担-效果平衡。针对当前作业设计目标模糊、形式单一、素养导向不足等问题，本研究以八年级上册Unit 1 “Water”为例，从目标设定、情境创设、分层设计与多元评价四个维度提出策略。研究表明，坚持目标一致性、任务层次性、评价嵌入性与反馈及时性，可有效推动作业从知识巩固向素养培育转型，为单元作业设计提供可操作的实践框架。

关键词：初中英语；高质量作业设计；核心素养

一、研究背景

作业是课堂教学的延伸与补充，是学生巩固知识、发展能力、培养习惯的重要载体。然而，长期以来初中英语作业设计存在目标模糊、形式单一、评价滞后等问题，仅仅停留在语言知识层面，形式单一且缺乏分层、情境设计，作业的评价也较为单一，仅体现在教师的课后批改与评讲，作业目标浅显化，应试特征明显。这就导致作业成为学生课业负担的重要来源，却未能充分发挥其应有的教育价值。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识 和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调发挥核心素养的统领作用，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。这一理念的提出为初中英语作业改革指明了方向。因此，探索初中英语高质量作业设计策略，对于落实课程标准要求、提升教学质量、促进学生全面发展具有重要的理论意义和实践价值。

二、高质量作业设计的内涵与特征

高质量作业设计指以课标为依据、以学情为基础、以单元为单位的系统性作业设计，其核心特征包括分层、情境化、多元评价，以及认知递进、思维培养与育人效果平衡。在设计作业时要思考作业的各个相关要素，系统地从作业目标、作业科学性、作业难度、作业时间、作业差异等全方位思考作业设计，而不能仅仅考虑其中的某一方面，从而实现作业设计整体质量的提高。

三、高质量作业设计的实践策略

（一）确立素养导向的作业目标

高质量作业设计的首要环节是确立清晰、具体、可测量的作业目标。这些目标应源于单元教学目标，与课堂教学内容紧密关联，同时体现英语学科核心素养的要求。在目标表述上，应采用可观察、可评价的行为动词，避免笼统模糊的描述。

以新教材八上Unit 1“Water”为例，该单元的教学目标是通过单元所学，能从多角度理解水的重要性，提出节水方案，感悟人类命运共同体的理念，形成节水、护水意识。基于此，作业目标可设定为如表1所示。

表1单元作业目标

这些目标既涵盖了语言知识运用，又体现了思维品质和文化意识的培养，与教学目标形成呼应。

（二）创设真实情境任务，促进语言综合运用

教学评一体化强调在真实情境中评价学生的语言能力。因此，作业设计应打破脱离语境的机械训练模式，依托沪教版教材丰富的话题资源，创设贴近学生生活实际的语言运用情境，让学生在解决真实问题的过程中发展语言能力和思维品质。

以八上Unit 1 “Water”为例，该单元以水资源保护与可持续发展为核心，通过大问题“Why is water so important to us?”引导，围绕“水之真相”、“日常生活中的水”、“缺水之地”、“护水行动”等主题内容开展教学。在作业设计中，教师可创设校园节水宣传周活动情境，要求学生以小组为单位制作一份英文节水宣传手册，介绍本地水资源现状并提出切实可行的节水建议，同时运用本单元所学的条件状语从句和情态动词撰写倡议标语。这一任务将词汇学习、语法运用、书面表达、社会实践融为一体，学生在完成任务的过程中需要调查数据、分析原因、协商方案、反复修改，语言运用能力和问题解决能力得到同步提升。

再如，可设计模拟联合国水资源会议作业，让学生扮演不同国家代表，用英语陈述本国水资源状况并讨论国际合作方案。这一情境促使学生超越课本知识，主动搜集拓展信息，在真实交际中锻炼逻辑思维和语言表达能力，实现从学语言到用语言的根本转变。

（三）构建分层作业体系，满足差异化学习需求

教学评一体化要求关注每个学生的学习进展，作业设计必须体现层次性和选择性。教师可依据学生的认知水平和学习风格，设计基础型(Basic practice)、提高型(skill builder)、拓展型(challenge zone)三个层次的作业，让学生根据自身情况自主选择或递进完成。

以八上Unit 1“Water”单元为例，在第七课时Discovery学习环节，基础型作业可设计为将供水方式与其正确描述配对、用课文词组完成句子，以此巩固基本词汇和句型，如图2、3所示。

图2 8AU1Period 7 Discovery基础型作业A

图3 8AU1Period 7 Discovery基础型作业B

提高型作业要求学生在小组中，选择一种新的供水方式，讨论并记下关键信息，如图4所示；拓展型作业则让学生用批判性思维完成问题回答，完成小型写作，如图5所示。

图4 8AU1Period 7 Discovery提高型作业

图5 8AU1Period 7 Discovery拓展型作业

这种分层设计既保证了基础知识的落实，又为学有余力的学生提供了挑战空间，体现了因材施教的原则。

在分层作业的评价上，也应体现差异化标准。对于基础薄弱的学生，评价重点在于完成度和努力程度，多给予肯定和鼓励；对于中等水平学生，关注知识掌握的准确性和运用的灵活性；对于优秀学生，则强调思维的深度和创造的独特性。通过分层评价，让每个层次的学生都能获得成就感，激发持续学习的动力。

（四）嵌入多元评价机制，实现过程性反馈

过程性反馈的关键在于将评价嵌入学习过程，形成及时、具体、有建设性的反馈。作业评价不应局限于教师的终结性批改，而应建立自评、互评、师评相结合的多元评价体系，让学生在评价中学会评价，在反馈中明确改进方向。

以八上Unit 1 为例，在第六课时写作作业中，教师设计评价量表（如图6所示），用于自评、同伴互评和教师终评，实现评价嵌入学习全过程。这种嵌入式的多元评价，使学生成为评价的主体，在评价过程中深化对合作语言策略的理解，提升批判性思维。

图6 8AU1Period 6写作任务评价表

对于书面作业，教师可采用面批、评语、等级相结合的方式，提供具体明确的改进建议。例如，在撰写团队合作反思日志时，不单纯标注语法错误，而是用符号提示错误类型，要求学生自行修改；对优秀表达给予肯定性评语，增强学生写作信心；对共性问题进行集中讲评，提高反馈效率。同时，可建立作业档案袋，记录学生作业的成长轨迹，通过纵向比较让学生看到自己的进步，激发内在学习动机。

结语：

高质量作业设计理念的提出，为初中英语作业改革提供了理论指引和实践框架。高质量作业设计是实现教学评一体化的重要抓手，需要教师转变观念，从知识本位转向素养本位，从单一训练转向综合实践，从结果评价转向过程评价。以教材为依托，通过确立素养导向的作业目标、创设真实情境任务、构建分层作业体系等策略，能够有效提升作业设计的质量和效能，使作业真正成为学生喜爱、促进发展的学习活动。

当然，高质量作业设计对教师专业素养提出了更高要求。教师需要深入研读课程标准和教材内容，准确把握学情特点，具备评价任务设计和评价工具开发的能力。同时，学校应建立作业设计教研机制，鼓励教师开展作业研究，分享优秀案例，形成协同改进的专业共同体。唯有如此，才能真正发挥作业在英语教学中的独特价值，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的新时代青少年。

参考文献：

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