一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 修订）》将“看（Viewing）”纳入五大语言技能，明确高中阶段需常态化开展英文视听教学，依托影像资源丰富语言输入形式（教育部，2018）。从语言习得规律来看，视听素材依靠画面、语音双重感官刺激激活学生认知，契合华生行为主义“刺激 — 反应 — 强化”的语言习得逻辑，能够降低英文语篇理解门槛。当前高中视听说课堂普遍存在共性问题：看前导入流于形式，难以有效激活学生原有背景知识；看中活动局限于零散信息查找，缺少结构化信息梳理支架；看后语言输出脱离语篇与现实生活，知识迁移落地困难，加之应试导向下重听力训练、轻口语输出的弊病，制约学生综合语言能力发展（张献臣，2021）。

英语学习活动观主张依托主题语境设计分层教学活动，分为“学习理解（感知注意、获取梳理、概括整合）、应用实践（描述阐释、分析判断、内化运用）、迁移创新（推理论证、批判评价、想象创造）”三类递进式活动，兼具综合性、关联性、实践性三大特征，能够有效破解视听课碎片化教学难题。本课时隶属于上外版必修二 Unit 2“人与自然”主题单元，单元内含阅读、听力、纪实视频多类型语篇，本课整合教材原有动物英雄短片与拓展素材 Blue Cross 公益纪录片，围绕人类与动物双向互助主线设计 Viewing 课堂。本文依托本课教学设计，探究活动观在高中视听课的落地路径，总结实操经验与改进方向。

二、教材与学情、教学目标解析

（一）单元与课时素材分析

本单元归属“人与自然”主题语境下环境保护子话题，全套四个语篇循序渐进铺展人与动物关系：从动物园价值思辨议论文、个人与动物成长故事听力文本，到动物救人纪实短片、巴西老人与企鹅跨物种友谊阅读材料，形成完整主题闭环。本课 Viewing 课时在原有两段猫狗救人短片（Salty 导盲犬 911 救人、Winnie 家猫预警一氧化碳中毒）基础上，增补英国动物慈善机构 The Blue Cross 科普视频，弥补原版短片内容简短、论据单薄的问题。

两段视频分工明确：第一段 Blue Cross 视频分为两大板块，一是该机构百年发展历程、救助流浪动物的公益举措，二是宠物从身心健康、实用工作层面帮助人类的多元实例；第二段合并两支动物英雄短片，以真实救援案例具象化动物助人的主题内容，两段素材互为补充，实现理论介绍与真实案例结合。课前教师布置预习任务，学生自主查阅生词、思考家养犬类的现实作用，提前铺垫学习基础。

（二）学情与课时目标设定

学生经过单元前序阅读、听力学习，已经掌握宠物、野生动物相关基础词汇，具备简单描述人与宠物相处经历的口语能力，但缺少国外动物救助公益组织的文化背景知识，难以辩证剖析人与动物依存关系。依托英语学习活动观层级逻辑，本课三维教学目标层层进阶：第一，借助记笔记、细节设问完成学习理解，提炼 Blue Cross 发展历程与动物助力人类的具体途径；第二，依托故事复述、观点研讨完成应用实践，内化视频语言与案例素材；第三，小组撰写演讲稿、课后独立议论文写作，跳出原文实现迁移创新，自主表达对人与动物共生关系的看法。

三、立足活动观三层架构的课堂教学设计实施

本课按照 Pre-viewing、While-viewing、Post-viewing 三段式授课，严格遵循“学习理解→应用实践→迁移创新”的进阶逻辑，层层落实三类教学活动，体现活动观综合性、关联性、实践性原则。

（一） Pre-viewing：生活导入，开展学习理解类活动

学习理解类活动包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合，是新知识输入的起始环节。本课课前布置预习任务：学生自主查阅视频生词，结合生活思考家养宠物的现实作用，提前搭建话题认知支架；课堂导入环节设置生活化讨论，依托两个引导问题：是否饲养宠物、日常和宠物的互动方式，组织学生自由分享个人养宠经历。

该环节立足学生真实生活经验，以已有生活认知作为新知识生长点，实现旧经验与本课 “人与动物” 新主题的关联，落实活动观关联性特征。学生在自由交谈中激活宠物相关词汇储备，教师顺势引出本节课视频将围绕人类帮扶动物、动物回馈人类双向关系展开，自然导入 Blue Cross 与动物英雄视频内容，完成主题感知。本阶段活动聚焦“感知与注意”，以生活化对话消除学生观看英文纪录片的畏难情绪，为后续视频信息提取做好铺垫。但导入环节仅停留在经验分享，缺少核心词汇、关键短语的集中铺垫，知识结构化不足，是本环节可优化之处。

（二） While-viewing：分层观片，融合学习理解与应用实践活动

本环节是课堂核心输入阶段，拆分三项观看任务，前两项聚焦基于语篇的学习理解，第三项转向深入语篇的应用实践，由信息提取逐步过渡到语言内化输出。

第一，截取视频开篇 30 秒开展主旨预测（感知与注意、概括整合）。教师播放 Blue Cross 短片开头片段，围绕英国宠物保有量、机构属性、视频主旨设置预测问题，学生依托画面与零星字幕猜想视频两大核心板块：人类通过公益组织帮扶动物、各类动物回馈人类。该任务训练学生 Viewing 预测策略，在猜想、归纳中初步搭建视频知识框架，属于典型学习理解活动。

第二，分段完整观影，细节梳理与错题辨析（获取与梳理）。教师将 Blue Cross 完整视频拆分为两大板块分段播放，配套细节探究问题：机构创办时间、早期与现代服务内容、饲养宠物有益于身心健康的科学依据、导盲犬与搜救动物的实用价值，搭配病句改错练习。学生边观看边记录关键信息，以笔记形式梳理机构发展脉络与动物助人分类。分段观看降低长视频理解难度，笔记任务引导学生碎片化信息系统化，帮助学生梳理结构化知识，落实学习理解中获取与梳理的要求。教师依托问题链搭建语言支架，梳理 charity、guide dog、blood pressure、cholesterol 等重点词汇，为后续口语输出储备语言素材，体现活动观综合性特征，融合词汇学习与信息研读。

第三，观赏动物英雄短片，复述故事、评析角色（描述阐释、分析判断）。观看 Salty 与 Winnie 救援纪实后，学生依托课堂笔记口头复述完整救援事件，围绕“动物英雄”开展小组讨论并发表个人观点。学生不再机械照搬原文语句，利用本课新学语言自主组织内容、评价动物行为，由被动接收信息转向主动口语输出，完成从学习理解到应用实践的自然过渡，同时用真实案例印证前文“动物助力人类”的观点，实现两段视频内容前后关联。

（三）Post-viewing：小组演讲，落实超越语篇的迁移创新类活动

迁移创新活动强调跳出原始视听语篇，结合自身经验与现实社会进行推理论证、批判评价，是课堂高阶输出环节。本课采用四人小组合作模式，学生整合两段视频全部素材撰写主题演讲稿，围绕人与动物依存关系展开论述；文稿完成后分组上台展示，其余学生依托评价量表从逻辑、论据、语言三方面点评演讲内容，教师最后进行总结反馈。

学生突破 Blue Cross 与两个救援小故事的素材局限，结合自身见闻、社会热点补充论据，辩证论述人与动物互相依存、彼此守护的内在联系，同伴互评环节锻炼批判性审视能力，落实批判与评价的迁移创新要求。该任务创设真实英文演讲语境，立足语言实际运用，凸显活动观实践性特征。课后布置拓展作业：研读完整视频脚本、独立完成议论文写作。课堂小组写作有同伴互助作为学习支架，课后独立写作要求学生自主整合素材、独立构思行文，延伸课堂迁移创新成果，打通课内外学习壁垒。

四、教学设计亮点与现存问题反思

（一）设计亮点

第一，活动层级逻辑严谨，严格契合活动观三层进阶规律。课前预习 + 课前讨论落脚学习理解；课中分段观影、信息梳理、故事复述实现理解向应用过渡；课堂演讲与课后写作完成迁移创新，三项活动环环相扣，凸显关联性。

第二，多模态素材整合，落实综合性原则。打破教材单一文本局限，整合原版纪实短片与 Blue Cross 英文公益视频，融合影像、文字脚本、口头表达、书面写作多种学习载体，围绕同一主题整合看、听、说、写四项技能，规避技能割裂、碎片化授课的通病。

第三，任务贴近现实，突出实践性。从分享个人养宠经历、点评动物英雄到主题演讲，全部输出任务扎根生活与社会现实，语言运用脱离孤立句型背诵，在真实主题情境中实现学以致用。

（二） 现存不足

其一，学习理解缺少可视化学习支架。课堂仅依靠学生随手记笔记梳理信息，未使用思维导图、表格等工具分类归纳 Blue Cross 发展、动物助人分类，基础薄弱学生难以搭建系统化知识框架，信息整合效率偏低。

其二，迁移创新思辨维度狭窄。演讲任务大多局限于人与动物互助的正向内容，缺少流浪动物弃养、野生动物保护、动物园伦理等现实反面议题探究，缺少多角度批判性思考空间。

其三，无分层差异化任务设计。全班统一任务布置，没有针对学困生设置提纲式写作支架、为优等生增设拓展探究任务，基础薄弱学生演讲稿写作难度大，课堂参与度受限。

其四，课堂展示空间有限，无法实现全员演讲展示，部分小组学习成果难以当堂呈现。

五、基于英语学习活动观的优化改进策略

第一，完善学习理解支架，引入可视化梳理工具。分段观看 Blue Cross 视频后，下发空白表格、思维导图模板，引导学生分类填写机构发展变迁、动物帮助人类的不同形式，帮助学困生系统化整合信息，夯实语言基础。

第二，拓宽迁移创新思辨空间，增设开放性议题。演讲环节补充拓展思辨问题：人类在动物保护中肩负什么责任？如何改善弃养宠物、虐待动物的社会现象？引导学生结合社会现实多角度辩证探讨，深化思维品质培育。

第三，实施分层任务，落实因材施教。演讲稿设置两级任务：基础版依托视频素材完成基础论述，提升版结合课外现实案例拓展观点；课后写作增设选做任务：搜集身边人与动物的真实故事，适配不同学情学生的学习能力。

第四，利用课后延时、英语校本课补充成果展示，未上台演讲的小组择机展示，优秀演讲稿张贴于班级英语角，延续课堂实践成果。

六、结语

在英语学习活动观指导下，本课时以“人与动物”主题意义为核心，依托两段多模态纪实视频，循序渐进搭建三层教学活动：从激活生活经验的学习理解，到依托视听素材内化语言的应用实践，最终走向立足现实、超越原文的迁移创新，在课堂中实现语言学习、思维培育、人文素养三位一体协同发展，有效改善传统 Viewing 课堂重观看、轻输出的弊病，践行活动观综合性、关联性、实践性三大原则。

本课存在支架不完善、缺少分层设计、思辨广度不足等问题也提醒一线教师，在高中 Viewing 教学设计中，需要持续立足学情细化分层任务，完善学习支架，不断拓宽学生思辨空间。英语学习活动观为新课标视听说教学指明设计方向，教师只有紧扣主题语境、依托语篇素材、分层递进设计课堂活动，才能依托视听课堂落地学科核心素养，落实英语学科立德树人的育人目标。

参考文献

[1] 教育部。普通高中英语课程标准 (2017 年版 2020 修订)[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 约翰・华生。行为主义 [M]. 北京：北京大学出版社，2012.

[3] 张献臣。基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计 [J]. 中小学外语教学 (中学篇),2021 (02):1-7.

[4] 王蔷，钱小芳，吴昊。指向英语学科核心素养的英语学习活动观 —— 内涵、架构、优势、学理基础及实践初效 [J]. 中小学外语教学 (中学篇),2021 (07):1-6.